La formation continue

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Table des matières

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Introduction. La formation continue : de la réflexion à l’action

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pp. 1-5

La deuxième partie est consacrée à des textes qui montrent qu’il y a actuellement émergence de nouveaux besoins en formation continue. Pour répondre aux besoins de formation dans le cadre de la réforme de l’éducation au Québec, Lafortune, Deaudelin et Deslandes adoptent une perspective socioconstructiviste...

Partie 1. Modalités de formation continue : convergence et divergence

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pp. 7-

1. Variations sur la formation continue des personnels enseignants : une analyse comparée

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pp. 9-42

La structure de présentation pour chacun des États est la même. Le contexte dans lequel se déroule la formation continue est présenté en premier. Suit une brève description de la formation initiale des enseignantes et enseignants. La section sur la formation continue proprement dite traite de plusieurs aspects : il est d’abord...

Partie 2. De nouveaux besoins de formation continue

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pp. 43-

2. Formation à l'accompagnement dans une optique réflexive et métacognitive

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pp. 45-71

Le ministère de l’Éducation (2000) propose un programme dont les fondements visent à améliorer l’influence des pratiques pédagogiques sur l’apprentissage des élèves. Pour expliquer les changements vers un tel programme, Legendre (2000) mentionne le peu de réinvestissement et de transfert des acquis scolaires...

3. La collaboration école-famille-communauté dans une perspective de formation continue

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pp. 73-97

Le texte proposé fait le point sur la question de la formation par rapport à la collaboration école-famille-communauté. Il vise des fonctions à la fois d’éclairage et de mise en évidence de la problématique de collaboration école-famille-communauté et de la formation sur la collaboration écolefamille- communauté. D’abord, nous...

4. La formation continue des directions d’école : réalité et défi

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pp. 99-115

Ce questionnement, tant philosophique qu’organisationnel, incite à la réflexion sur le modèle de formation en émergence, sur son opérationalisation et sur ses impacts sur les plans professionnel et personnel. La formation de professionnels en fonction ne peut plus être considérée du point de vue du transfert de connaissances...

Partie 3. Des réflexions issues de la pratique

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pp. 117-

5. Le réseau d’enseignants : lieu d’apprentissage et d’innovation

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pp. 119-137

La présente contribution, avant tout théorique, tente d’enrichir ce modèle en y intégrant le réseau d’enseignants en formation et son rôle tant sur le plan de l’apprentissage individuel que sur le plan de son soutien à l’innovation. Elle expose tout d’abord quelques conditions dans lesquelles un réseau d’enseignants...

6. Vers la mise en place d’une culture de formation continue dans les milieux scolaires : exploration conceptuelle et illustrations

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pp. 139-164

Le deuxième contexte qui milite en faveur de l’essor d’une culture de la formation continue est celui des préoccupations liées à la professionnalisation de l’enseignement. Ainsi que le rappellent plusieurs auteurs (Gauthier, Desbiens, Malo, Martineau et Simard, 1997 ; Gohier, Anadon, Bouchard, Charbonneau et...

Partie 4. De la formation initiale à la formation continue

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pp. 165-

7. Entre renoncement et engagement : un défi pour la formation continue des enseignants

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pp. 167-186

De nombreuses variables peuvent influencer favorablement ou défavorablement les compétences scolaires des élèves. Nous pouvons distinguer, très schématiquement, les variables extrascolaires (le niveau socioéconomique des parents, leur niveau de formation scolaire et professionnelle, leurs attentes ou projets pour...

8. Une formation continue des enseignants par l’encadrement de stagiaires en formation initiale

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pp. 187-209

Parler de formation continue, c’est déjà poser l’existence d’une forme de continuité dans le développement professionnel, une sorte de toile de fond sur laquelle se dessinent les diverses étapes de la carrière, de l’enseignant novice à l’enseignant chevronné. Parce qu’elle suppose un référentiel stable, il serait défendable...

9. Apprendre par l’expérience : un modèle applicable à la formation continue

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pp. 211-233

Les philosophes grecs ont donc été parmi les premiers à exprimer la conception selon laquelle l’apprentissage est intimement relié à la vie, l’individu puisant dans son expérience les connaissances nécessaires à sa réalisation. Aussi n’y a-t-il rien de nouveau à l’intérêt que portent des chercheurs pour l’apprentissage...

Notices biographiques

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pp. 235-240