Concertation éducation travail: Politiques et expériences

Chapitre 9_Implantation du diplôme d'études professionnelles en pâtes et papiers

© 2003 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : Concertation éducation travail, Sous la direction de Marcelle Hardy, ISBN 2-7605-1130-8 C H A P I T R E 9 Implantation du diplôme d’études professionnelles en pâtes et papiers Exemple de collaboration entre le milieu scolaire et les entreprises André Dolbec Université du Québec en Outaouais andre_dolbec@uqo.ca Lorraine Savoie-Zajc Université du Québec en Outaouais lorraine_savoie@uqo.ca 212 Concertation éducation travail© 2003 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : Concertation éducation travail, Sous la direction de Marcelle Hardy, ISBN 2-7605-1130-8 RÉSUMÉ Dans ce chapitre, les auteurs donnent un exemple de collaboration entre le milieu scolaire et les entreprises en utilisant les résultats d’une recherche-action qu’ils ont amorcée en 1996 et qui a duré cinq ans. Les auteurs situent d’abord le contexte de la recherche-action qui s’effectue avec le milieu de la formation en pâtes et papiers au secondaire (DEP1). Par la suite, ils présentent la perspective des enseignants et celle des élèves engagés dans une telle formation. Ils décrivent notamment les défis que pose la formation en alternance ainsi que les caractéristiques des entreprises qui ont été désignées par le milieu scolaire comme étant favorables à la mise en place de milieux de stage de qualité. Par la suite, ils proposent un bilan de l’expérience d’implantation du programme de formation et dégagent les perspectives des trois groupes d’acteurs concernés : enseignants, formateurs d’entreprises et élèves stagiaires. En conclusion, ils définissent les avantages de mener une recherche-action autour d’une telle thématique et soulignent le caractère construit, négocié et émergent des collaborations de formation ayant pour but de permettre un retour aux questions générales de recherche. 1. Diplôme d’études professionnelles. Implantation du diplôme d’études professionnelles en pâtes et papiers 213© 2003 – Presses de l’Université du Québec Édifice Le Delta I, 2875, boul. Laurier, bureau 450, Sainte-Foy, Québec G1V 2M2 • Tél. : (418) 657-4399 – www.puq.uquebec.ca Tiré de : Concertation éducation travail, Sous la direction de Marcelle Hardy, ISBN 2-7605-1130-8 L’évolution de la formation professionnelle au Québec a été comparée au mouvement d’un pendule où écoles et entreprises ont exercé, à tour de rôle, le leadership de la formation professionnelle relativement à la définition des besoins de formation et à leur influence sur les politiques qui sous-tendent la mise en place de structures organisationnelles de nature à répondre à ces besoins (Hardy et Maroy, 1995). En 1987, le ministère de l’Éducation a entrepris une importante réforme des programmes de formation professionnelle du secondaire. Depuis ce temps, les entreprises ont été invitées à participer aux évaluations des programmes de formation correspondant à leur secteur d’activités et à contribuer à leur enrichissement par l’analyse attentive et critique de l’éventail des compétences développées par les jeunes qui sont inscrits dans de tels programmes (Conseil supérieur de l’éducation, 1992 ; Henry, 1992). Le ministère de l’Éducation s’est ainsi orienté vers un modèle de formation professionnelle qui encourage la collaboration entre les entreprises et les écoles. Il importe de souligner que la collaboration attendue de la part du Ministère ne s’arrête pas au seul aspect administratif. Cette collaboration doit s’observer aussi dans les efforts consentis, de part et d’autre, pour évaluer les programmes et améliorer la qualité de la formation (Landry et Mazalon, 1995). On note toutefois qu’en dépit du soutien et de l’encouragement offerts par le ministère de l’Éducation, le Québec s’est engagé lentement dans cette forme de collaboration. La mise en œuvre des ententes de formation entre les écoles et les entreprises, de même que l’implantation de programmes de formation comportant une alternance travail-études ainsi que celle des programmes du volet 2 (formation...