Accompagnement socioconstructiviste: Pour s'approprier une réforme en éducation

Chapitre 6. Activité : Expériences d’accompagnement

Activité – Expériences d’accompagnement 165 Activité Expériences d’accompagnement L’activité décrite dans ce chapitre comporte plusieurs volets et se déroule pendant toute la formation ; elle exige donc des ajustements de la part des personnes formatrices universitaires pour tenir compte du déroulement de l’ensemble du processus d’accompagnement. C’est une activité qui occupe du temps de formation pendant 8 à 9 des 12 journées de formation. Certaines personnes présentent l’activité qu’elles veulent expérimenter au début de la formation, souvent avant la mise à l’essai, et reçoivent un certain type de commentaires qui montre des difficultés de compréhension de la métacognition. Des remarques des formatrices permettent de s’ajuster, surtout si l’activité n’est pas encore expérimentée. D’autres personnes partagent leurs idées d’intervention après un essai. Cette situation est aidante, car l’on connaît alors C H A P I T R E 6 166 Accompagnement socioconstructiviste les réactions des participants et participantes qui ont vécu l’activité. Cela suscite un type d’échanges quelque peu différent de celui qui prend place avant une mise à l’essai. Chaque personne ou équipe ne présente une activité qu’une seule fois. La formation d’équipes est avantageuse, car elle limite le nombre de présentations. Notre expérience nous amène à proposer qu’il n’y ait pas plus de deux présentations au cours d’une même rencontre . Comme personne formatrice, il est nécessaire de porter une attention particulière pour faire des liens avec le reste du contenu de la formation à l’accompagnement. Il sera probablement difficile de voir l’application de cette activit é à une première lecture, car elle se situe dans un contexte global et s’insère à différents moments de la formation. Nous avons l’habitude de lire des activités bien circonscrites dans le temps qui n’exigent généralement pas d’avoir une vision globale de la formation dans une perspective socioconstructiviste. Le contenu de l’activité décrite ici évolue en tenant compte du cheminement des personnes accompagnatrices pendant tout le processus de formation. On peut bien sûr penser cette activité autrement en gardant à l’esprit que la formation à l’accompagnement que nous proposons suppose des étapes d’expérimentation partagées avec le groupe où les rétroactions viennent autant des pairs que des formatrices universitaires. Activité – Expériences d’accompagnement 167 Activité 6.1 PRÉSENTATIONS ET ANALYSES D’EXPÉRIENCES D’ACCOMPAGNEMENT INTRODUCTION Le praticien réflexif est capable de réfléchir sur sa pratique, de l’analyser et de concevoir ses propres modèles d’intervention à partir des modèles existants. Une partie importante du présent programme de formation à l’accompagnement porte sur le développement de la capacité à analyser et à bonifier les activités que les personnes accompagnatrices font vivre. Tout au long du programme, les personnes accompagnatrices développent, mettent à l’essai et modifient des activités d’accompagnement . Plusieurs outils sont proposés qui prennent en compte le cheminement des personnes accompagnatrices dans le programme. Nous distinguons trois moments : les temps 1, 2 et 3, qui renvoient aux trois parties du programme de formation. Chacun de ces temps, d’une durée d’environ quatre mois, a été délimité en fonction de l’expérience vécue avec les groupes en formation. De façon générale, le premier temps comprend l’apprivoisement du groupe et le développement d’une compréhension commune de certains concepts ; le deuxième temps correspond davantage aux échanges pour examiner ses conceptions et à une démarche personnelle et collective dans le processus de changement ; le troisième temps est plutôt lié à la finalisation de la démarche en tentant de dégager des modèles coconstruits par le groupe (voir les activités de modélisation décrites au chapitre 5). Pour analyser les expériences d’accompagnement du temps 1, il s’agit d’introduire un outil qui facilite l’élaboration d’expériences d’accompagnement ainsi qu’une grille en permettant une première analyse et une démarche de rétroaction exploitant cette grille. Au temps 2, grâce à une meilleure compréhension de ce qu’est la métacognition on peut recourir à une grille permettant un regard...