Accompagnement socioconstructiviste: Pour s'approprier une réforme en éducation

Chapitre 4. Activités : Réflexion sur des pratiques d’accompagnement

Activités – Réflexion sur des pratiques d’accompagnement 89 Activités Réflexion sur des pratiques d’accompagnement Le présent chapitre amène les personnes accompagnatrices à réfléchir à leur conception de l’intervention et de l’apprentissage et à leur façon d’intervenir, voire d’accompagner. La première activité, « Visions de l’enseignement », porte sur les pratiques pédagogiques des personnes accompagnatrices. Elle est conçue de façon à susciter la réflexion tout en permettant aux membres du groupe de mieux se connaître. Les trois autres activités abordent des aspects spécifiques du processus d’accompagnement, c’est-à-dire la rétroaction, l’évaluation et le questionnement . L’ordre suggéré ici tient compte du degré de difficulté des activités proposées. Ainsi que nous l’avons mentionné précédemment , cet ordre peut être facilement changé selon les intentions de la personne accompagnatrice. Par ailleurs, faut-il noter que bien que les C H A P I T R E 4 90 Accompagnement socioconstructiviste activités aient été réalisées autant avec des directeurs et directrices d’écoles qu’avec des conseillers et conseillères pédagogiques, le terme enseignement est conservé, car ces derniers pouvaient plus directement utiliser ces activités lors de leur accompagnement d’équipes- écoles ou d’équipes-cycles. En fait, la plupart de ces activités ont été conçues pour amener des enseignants et enseignantes à réfléchir à des pratiques pédagogiques. Activités – Réflexion sur des pratiques d’accompagnement 91 Activité 4.1 VISIONS DE L’ENSEIGNEMENT INTRODUCTION Dans une démarche de formation, il apparaît essentiel de s’interroger sur ses pratiques et sur ses conceptions pédagogiques. On a souvent l’impression de se connaître sur ce plan, mais cette connaissance de soi n’est pas toujours très proche de la réalité. Notre approche n’est parfois pas assez diversifiée pour rejoindre tous les types d’apprenants et d’apprenantes. En réfléchissant à différentes méthodes pédagogiques et en discutant de celles-ci avec des collègues, nous pouvons nous rendre compte que certaines pratiques semblent fructueuses et ainsi, souhaiter apporter des changements à nos propres pratiques. Par ailleurs, une réflexion sur le type d’interventions que l’on utilise le plus dans une situation de formation permet de s’interroger sur les changements à apporter pour que la pratique soit davantage orientée vers les fondements du Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ). De tels changements, qu’ils soient faits en fonction de l’expérience de collègues ou de ce que préconise le PFEQ, peuvent mener à un plus grand plaisir à former et à enseigner. INTENTIONS 1 Connaître ses pratiques pédagogiques. Comparer ses pratiques pédagogiques avec celles des autres. Étudier différentes pratiques pédagogiques en lien avec l’esprit de la réforme. Confronter ses conceptions pédagogiques avec celles des autres. 1. signifie que l’intention vise le développement de l’individu actif, signifie que l’intention vise le développement de l’individu métacognitif et signifie que l’intention vise le développement du praticien réflexif. 92 Accompagnement socioconstructiviste DÉMARCHE2 Moment de réflexion Pour mieux connaître ses pratiques pédagogiques, individuellement, chaque personne remplit la fiche 4.1A. Cette dernière donne une liste de méthodes d’enseignement. Les personnes accompagnées déterminent alors la fréquence d’utilisation de chacune des méthodes mentionn ées soit en relation avec ce qu’elles font ou en relation avec ce qu’elles perçoivent du personnel enseignant de leur école ou de leur commission scolaire. • Pour connaître ses pratiques pédagogiques ou celles de personnes qu’on accompagne, on remplit individuellement la fiche 4.1B. On y retrouve une liste d’énoncés décrivant des actions que pose une personne en situation d’enseignement. • À l’aide de la fiche qui vient d’être remplie, chercher, parmi le groupe, la signature d’une personne qui perçoit ces activités diff éremment. L’objectif est de recueillir le plus grand nombre de signatures et le plus grand nombre de signatures différentes. C’est une façon d’instaurer un climat de confiance entre les membres du groupe. • Amorcer un début de réflexion sur les différences entre les...