Pour guider la métacognition

Chapitre 3_Accompagnement : Évolution des enseignants et des enseignantes

ACCOMPAGNEMENT Évolution des enseignants et des enseignantes Pour mieux connaître les perceptions que les enseignants et enseignantes ont de leur évolution relativement à leur compétence à développer des habiletés métacognitives chez leurs élèves, nous avons utilisé deux questions ouvertes posées au début et à la fin du projet. Une troisième question a été ajoutée à la fin pour alimenter la discussion et l'interprétation des réponses. 1. À quoi reconnaissez-vous un élève qui a déveooppé des habiletés métacognitives ? Donnez des indices, des critères ou des caractéris2 . Quelles sont les compétences nécessaires à un enseignant ou à une enseignante pour développer des habiletés métacognitives chez ses élèves? élèves à développer des habiletés métacognitives? 3. Comment percevez-vous l'évolution de votre compétence à aider les Pour guider la métacognition 40 Des éléments complémentaires tirés des fiches d’expérimentation , des entrevues de groupe d’enseignantset d’enseignantes, de rencontres de groupe de conseillers pédagogiques ou d’enseignants ont aidé à ajuster les propos. Nous aimerions signaler que les résultats obtenus représentent la perception que les enseignants et enseignantes ont de leur évolution. I1peut exister un écart entre cette perception et la réalité; nous en tenons compte dans l’interprétation des résultats illustrant l’évolution des enseignants et enseignantes. Pour décrire cette évolution et analyser les résultats, nous présentons ce que les enseignants et enseignantes disent à propos de leur façon de reconnaître le développement des habiletés métacognitives chez leurs élèves et les compétences qu’ils estiment nécessaires pour développer de telles habiletés. Nous terminons ce chapitre en abordant la façon dont les enseignants et enseignantes perçoivent leur évolution relativement à l’aide apportée aux élèves dans l’utilisation d’habiletés métacognitives.Enfin, nous donnons des perspectives et faisons une synthèse qui présente particulièrement les caractéristiques d’un « apprenant métacognitif » et d’un enseignant habile à guider la métacognition de ses élèves. 1. Évolution des enseignants et enseignantes Les enseignants et enseignantes qui ont participé au projet de recherche-formation sont des volontaires qui, au départ, sont intéress és par des innovations,veulent tenter des expériences différentes; ils ont une vague idée de ce qu’est la métacognition et désirent en savoir davantage sur le sujet.Leur évolution dans ce projet doit donc être perçue en tenant compte de cette situation. I1n’est cependant pas évident que le même type d’évolutionaurait été remarqué si l’on avait obligé des enseignants ou enseignantes à intervenir pour développer des habiletés métacognitives chez leurs élèves. 1.1 Reconnaissance du développement d’habiletés métacognitives Au début du projet, lorsque les enseignants et enseignantes doivent préciser les indices, critères ou caractéristiques qui les amènent à reconnaître les habiletés métacognitivesde leurs élèves,ils selimitent surtout à de très brèves descriptions comportant principalement des aspects cognitifs. Par exemple, les éléments qui permettent de reconna ître un élève qui a développé des habiletés métacognitives sont : 41 Accompagnement - Évolution des enseignants et des enseignantes l’élève [qui est] capable de faire des liens, l’élève qui transfère ses connaissances d’un domaine à un autre, l’élève qui réussit la résolution de probl èmes, [l’élève qui est] capable d’aller chercher les connaissances qu’il possède déjà, l’élève qui s’exprime clairement. Plus de la moitié des réponses vont dans ce sens. D’autres discussions montrent une confusion entre les aspects métacognitifs et cognitifs. En effet, les énoncés des participants sont difficiles à catégoriser, car leurs propos ne sont pas assez explicites pour en faire un classement décisif.Ils dépendent du contexte ou des intentions d’apprentissage.Par exemple, une des caractéristiquesqui pouvaient permettre de reconnaître un élève ayant développé des habiletés métacognitives serait associée à un élève porté à analyser des situations d‘apprentissage ou à quelqu’un qui est capable de fonctionner, d’apprendre par lui-même ou capable de décrire...