Pour guider la métacognition

Chapitre 6_Réflexion issues des coconstructions

RÉFLEXIONS ISSUES DES COCONSTRUCTIONS Dans le cadre du projet, de nombreuses discussions ont porté principalement sur l’élaboration de contextes d’intervention, de façons d’intégrer les aspects métacognitifs dans les mises à l’essai et de moyens d’accompagner les enseignants et enseignantes dans leur changementde pratique. Ces discussionsont permis de faire émerger des principes d’accompagnement et de formationcontinueet des conditions d’enseignement qui favorisent le développement de la métacognition (Lafortune, Jacob et Hébert, 2000). De plus, les rencontres ont eu lieu dans un souci d’atténuer les rapports hiérarchiques qui pouvaient se dégager des perceptions des rôles des différentsintervenants et intervenantes dans le projet. Ces échanges ont égalementfait l’objet d’aller-retour entre la tâche d’accompagnement et ce qui se passe en salle de classe. On peut affirmer qu’il y a eu une synergie entre les principes d’accompagnement et les conditions d’enseignement qui ont émergé, les uns se nourrissant des autres. 84 Pour guider la métacognition Conditionsd’enseignement facilitant le développement d’accompagnement Dans les propos qui suivent, nous présentons chacun des principes d’accompagnement et chacune des conditions d’enseignement qui ont facilitéle développementde la métacognition,et qui sont issus de nos discussions, en les explicitantbrièvement.Puis nous abordons les principes de formation continue découlant de ces réflexions qui apparaissent transférables et surtout prometteurs pour toute tâche qui nécessite un accompagnement. Bien que nous présentions ces principeset ces conditionsde façon continue, dans la pratique ils proviennent d’une constructioncollective et dynamique. 1. Principes d’accompagnement dans une optique métacognitive Accompagner est une tâche exigeante qui nécessite une bonne capacit é d’écoute et une ouverture aux idées de l’autre. Au fur et à mesure de leur coconstruction, ces principes ont vite servi de guide aux accompagnateurs et accompagnatrices pour planifier leur séance d’accompagnementet d’outil d’analysepour remettre leurs pratiques en question dans le but de progresser face à cette tâche. 1.1 Connaître les aspects théoriques et pratiques pouvant servir à favoriser la construction d’habiletés métacognitives Pour bien accompagner, la personne doit connaître 1) le processus d’apprentissage dans une perspective constructiviste, 2) ce qu’est la métacognition et 3) les moyens qui permettent de construiredes habilet és métacognitivesdans le respect de ce processus. Considérant que l’intuition, la créativité et l’empathie peuvent s’avérerutiles et même nécessaires à une démarche d’accompagnement, d’autres dimensions 85 Réflexions issues des coconstructions doivent être développées. Dans un contexte de formation continue, il importe de s’appuyer sur des assises théoriques :ces assises permettent de clarifier les orientations dans lesquelles on se situe et de planifier des interventions cohérentes. Ces fondements théoriques servent à guider la réflexion, l’action et l’analyse. L’appropriationdes dimensions théoriques favorisela prise de consciencedes liens à faire entre différentes approches pédagogiques (pédagogie du projet, enseignementcoopératif...) quipeuvent être utilisées en complémentarit é et entre différentes perspectives théoriques (béhaviorisme,constructivisme , psychologie cognitive.. .) qui permettent de mieux comprendre sespropres orientationsafin que les changementsde pratiques aient un sens pour le personnel enseignant et puissent être intégrés de façon durable dans la démarche d’enseignement. Dans un processus de formation continue, nous croyons que l’appropriation d’assises théoriques devrait être actualisée par une approche constructiviste où les apprenants activent leurs connaissances antérieures, en évaluent la pertinence et la justesse, les confrontent non seulement avec cellesdes pairs, mais aussi avec celles de personnes expertes ou avec des documents reconnus. Ils ne s’agit pas de «donner » un contenu théorique pour ensuite passer aux aspects pratiques, mais plutôt de faire découvrir les aspects théoriques à travers des activitéspratiques, des réflexionscollectiveset, surtout, de ne pas laisser perdurer des conceptions fausses. Dans un processus d’accompagnement, il est souventnécessaire d’intervenir pour vérifier les idées préconçues. Ces interventions exigent un doigté qui s’accroît avec l’expérienceet il est nécessaire, surtout, que les apprenants arrivent à penser que leurs constructionspeuvent être justes ou erronées. 1.2 Partir de l’enseignant ou de I’enseignante...