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7. Vers une formation continue dans une optique métacognitive : Une recherche-action-formation
- Presses de l'Université du Québec
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CHAPITRE 7 Vers une formation continue dans une optique métacognitive Une recherche-action-formation Louise La fortune Université du Québec à Trois-Rivières et CIRADE (louise_lafortune@ugtr.ca) Suzanne Jacob Commission scolaire de l'Énergie, Québec (s_Jacob@sympatico.ca) Danièle Hébert Commission scolaire de l'Énergie, Québec (alex.bilodeau@sympatico.ca) RÉSUMÉ Dans ce chapitre, nous présentons d'abord l'historique d'un projet* de collaboration université-milieu scolaire axé sur la métacognition. Dans la description de ce projet, nous insistons sur le fait que la métacognition peut être un objet de formation et un outil d'analyse. Nous précisons les fondements méthodologiques qui ont servi de référents pour élaborer, mettre à l'essai et évaluer des contextes d'intervention portant sur la métacognition pour différentes disciplines de l'enseignement secondaire. * Le volet formation a été subventionné par la Direction régionale du ministère de l'Éducation du Québec et le regroupement des commissions scolaires de la Mauricie et du Centre-du-Québec. Le volet recherche a été subventionné par le programme FIR (Fonds institutionnel de recherche) de l'Université du Québec à Trois-Rivières. 134 Pour une pensée réflexive en éducation Les réflexions issues de la démarche de coconstruction permettent de dégager des principes d'accompagnement pour susciter le développement d'habiletés métacognitives, des conditions d'enseignement facilitant le développement de la métacognition et des principes de formation continue dans une optique métacognitive. Nous concluons que les personnes intervenantes devraient prendre conscience de leur démarche mentale dans un processus de formation, s'interroger sur différentes façons d'intervenir, développer des interventions de type métacogniti f, analyser leur démarche dans l'action et évaluer l'ensemble du processus dans une perspective d'amélioration. [52.23.203.254] Project MUSE (2024-03-29 07:54 GMT) Vers une formation continue dans une optique métacognitive 135 De nombreuses études et recherches font état du rôle crucial de la métacognition dans l'apprentissage (Brown et Campione, 1995; Romainville, 1998). Elle contribue, en effet, à développer le sentiment de compétence de l'apprenant (Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée, 1991), à construire un répertoire de stratégies de résolution de problèmes (Dolly, 1997), à guider le transfert des stratégies et des connaissances apprises à l'école dans d'autres domaines de connaissances (Dolly, 1997), à développer l'autonomie (Lafortune, 1998). Plusieurs auteurs (Balas, 1998; Fenton, cité dans Martineau, 1999; Lafortune et St-Pierre, 1994,1996) soulignent également l'importance de susciter la prise de conscience chez l'apprenant pour qu'il puisse s'ouvrir à sa propre démarche et, ainsi, se rendre plus disponible aux démarches des autres. Ces constats concernent l'apprentissage des élèves, mais peu de recherches se sont attardées au développement des habiletés métacognitives des enseignants et enseignantes ainsi que des conseillers et conseillères pédagogiques, dans le cadre d'une formation continue. Pourtant, il est de plus en plus reconnu que les réflexions sur la métacognition constituent une source précieuse de renouvellement des pratiques (Develay, 1994; Hensler, 1992) et, grâce aux « procédures pédagogiques qui en découlent, elle semble constituer un véritable levier pour sortir les pratiques pédagogiques actuelles de leur dramatique propension à demeurer immuablement uniformes et à exclure toute différence » (Grangeat, 1997, p. 171). Développer la métacognition exige un changement de pratique enseignante dont il ne faut pas occulter les difficultés. Il est ainsi important de mettre en place des conditions qui permettent l'accompagnement et la médiation cognitive. C'est dans ce contexte que s'est développé, dans les régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec, un projet de formation continue dans une optique métacognitivel. Les discussions que ce projet a suscitées permettent de dégager des conditions essentielles à l'actualisation du processus de formation et de dégager des retombées pour la pratique des enseignants et des conseillers pédagogiques. Ainsi, dans ce chapitre, nous présenterons d'abord le projet dans son histoire; ensuite, nous insisterons sur le fait que la métacognition peut être un objet de formation et un outil d'analyse. Puis, nous en soulignerons les 1. Ce projet a d'abord été subventionn...