Apprendre de son expérience

Cover

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Préface

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pp. ix-x

Certaines idées entrent dans l'univers des sciences de façon discrète, s'y cherchent des points d'ancrage pendant quelques années, puis s'y installent à demeure. Le concept de personnalité, introduit par Allport dans les années 1940...

Table des matières

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pp. xi-xiv

Liste des figures

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pp. xv-

Note aux lecteurs

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pp. xvi-

Remerciements

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pp. xvii-

Nous tenons à remercier très sincèrement les personnes suivantes qui ont contribué significativement à la réalisation de ce livre : Jean-Marie Barbier, CNAM, Paris ; Gilles Deshaies, Université Laval ; Chantal Leclerc, Université Laval ; Gaston Pineau, Université de Tours ; Yves St-Arnaud,...

Introduction

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pp. 1-4

Il y a maintenant plus de dix ans, nous décidions d'offrir un « atelier réflexif » à des étudiants inscrits au Diplôme de formation en éducation des adultes de l'Université de Sherbrooke. Ces étudiants-éducateurs travaillaient dans différents...

Partie 1 L'apprentissage : une expérience

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pp. 5-

Pour acquérir de nouvelles connaissances et de nouvelles habiletés, une personne doit vivre une expérience, suivie d'une réflexion. Si elle n'expérimente pas, elle mémorise des informations, sans plus. Que signifie vivre une...

Chapitre 1 L'évolution de la conception de l'apprentissage

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pp. 7-14

Lorsqu'on observe la façon de procéder aujourd'hui en éducation et même en formation en entreprise, on note que l'enseignement théorique et magistral tient une place importante. On se préoccupe plus de la transmission d'informations...

Chapitre 2 Des aspects de l'apprentissage

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pp. 15-24

Après un bref survol de diverses conceptions de l'éducation, il devient utile de nous faire une idée de ce qu'est l'apprentissage. En nous inspirant de Senge (1991), nous remettons en question une compréhension largement répandue...

Chapitre 3 L'apprentissage expérientiel: des auteurs marquants

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pp. 25-46

Après avoir fait un tour d'horizon rapide de conceptions de l'apprentissage et présenté une description de l'apprentissage, il devient impératif à ce stade-ci de poursuivre cette réflexion en précisant les principes de l'apprentissage expérientiel. Pour ce faire, nous aurons recours à des auteurs qui ont...

Chapitre 4 L'apprentissage dans et sur l'action

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pp. 47-56

Dans le prolongement des réflexions de Dewey, Piaget, Lewin et Kolb, Argyris (1923-...) et Schön (1936-1997) ont élaboré une épistémologie de la connaissance issue de la pratique professionnelle. Ces deux auteurs ont eux aussi réfléchi au rapport qui existe entre l'apprentissage et l'expérience, mais cette...

Partie 2 Une méthode de réflexion sur l'expérience

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pp. 57-

Les chapitres précédents ont permis de dégager les caractéristiques de l'apprentissage expérientiel. Selon cette conception, l'apprentissage ne se restreint pas à la simple assimilation d'informations provenant de l'extérieur (professeur, livre, média, etc.). Pour qu'il y ait apprentissage, la personne doit mettre...

Chapitre 5 Les modèles d'action

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pp. 59-78

Paul est un excellent courtier en immeubles. Depuis plusieurs années, on lui reconnaît des habiletés de vendeur hors du commun qui font l'envie de plusieurs de ses collègues et concurrents. Lorsqu'on lui demande à quoi il attribue son succès, il répond simplement qu'il s'adapte à ses clients. À travers ses années d'expérience...

Chapitre 6 L'efficacité et l'inefficacité des modèles d'action

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pp. 79-90

L'efficacité est l'intention première de tout modèle d'action. Le praticien dit de son action qu'elle est efficace lorsqu'il réalise ce qu'il voulait faire. L'exemple de l'expert illustre bien ce phénomène. Ce dernier en arrive habituellement à la conclusion que les choses se produisent comme il le souhaitait. Les apprentissages...

Chapitre 7 De l'inefficacité à l'efficacité

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pp. 91-98

La figure 7 ci-dessous illustre quatre phases que traverse un praticien dans ce processus le menant de l'inefficacité à l'efficacité. Évidemment, la réalité n'est pas aussi simple et le processus n'est pas non plus parfaitement linéaire, comme cette figure pourrait le laisser penser. Cependant, celle-ci nous...

Chapitre 8 De la réflexion à l'expérimentation

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pp. 99-128

La phase de réflexion, comme son nom l'indique, veut permettre au praticien de prendre du recul eu égard aux situations d'inefficacité rencontrées. Il est donc invité à réfléchir, non pas dans ou sur son action, comme il a l'habitude de le faire, mais bien sur ses modèles d'action. Cette phase de réflexion...

Partie 3 Une application de la méthode

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pp. 129-

À la partie précédente, nous avons présenté une méthode réflexive favorisant l'explicitation de modèles d'action et l'expérimentation de leur modification dans les situations d'inefficacité. Cette méthode a été très bien accueillie au cours d'ateliers de perfectionnement d'éducateurs d'adultes. La découverte,...

Chapitre 9 Étude de l'efficacité

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pp. 131-140

En présentant ma propre démarche de perfectionnement professionnel à partir de la méthode réflexive de Bourassa et Serre, j'accepte de rendre publics des aspects de ma personnalité ; ce qui n'est pas sans m'embarrasser. Mais je le fais parce que je crois que ma démarche peut aider des praticiens...

Chapitre 10 Étude de l'inefficacité

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pp. 141-154

Lorsque j'ai entrepris cette deuxième étape de ma correspondance, j'intervenais dans un autre établissement pénitencier. Les relations avec les détenus étaient nettement plus tendues. Voici ce que j'écrivais sur ce sujet à Lucie le 29 octobre...

Chapitre 11 Expérimentation du changement

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pp. 155-170

Près de deux mois se sont écoulés après la phase d'identification de problèmes d'inefficacité. L'expérimentation de comportements nouveaux en accord avec des modèles d'action renouvelés a tardé à s'actualiser. Nous le savons, comprendre ne veut pas toujours dire changer. Il est donc sage de retourner...

Conclusion

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pp. 171-174

Ce livre a voulu mettre en perspective la pertinence d'une démarche de réflexion sur l'expérience pour favoriser le perfectionnement d'adultes en formation. Se perfectionner, c'est apprendre. C'est pourquoi nous avons consacré la première partie de ce livre à l'apprentissage. Nous avons d'abord constaté qu...

Références bibliographiques

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pp. 175-181