L’ Évaluation de la littératie

2. Formes et fonctions de l’évaluation de la littératie

CHaPitre 2 Formes et fonctions de l’évaluation de la littératie Alain Desrochers, Marielle Simon et Glenn L. Thompson résumé La présente analyse des formes et des fonctions de l’évaluation de la littératie est divisée en deux sections. dans la première, nous présentons une démarche d’élaboration des outils d’évaluation et nous introduisons plusieurs concepts utiles. dans la deuxième, nous décrivons les applications courantes de l’évaluation de la littératie : l’évaluation formative, l’évaluation sommative, le pistage des progrès, l’évaluation diagnostique, l’évaluation des programmes d’intervention et l’évaluation du niveau de littératie des populations. en conclusion, nous commentons l’incidence de l’évaluation sur l’état des connaissances et les pratiques en éducation. L’évaluation, par définition, est une procédure par laquelle on assigne des valeurs numériques à une propriété d’un objet ou à une relation entre des objets1 . Les objets qui nous intéressent ici sont des habiletés. La notion d’habileté renvoie à la capacité, généralement consécutive à un apprentissage, d’obtenir un résultat prédéterminé dans une activité. Le domaine d’activité qui retient notre attention dans la présente étude est celui de la lecture et de l’écriture. une distinction centrale dans l’étude de l’évaluation oppose le concept d’une habileté aux indicateurs de performance. L’habileté est un concept 30 L’évaLuation de La Littératie abstrait, qui ne se prête pas à une observation directe. on infère généralement sa présence (p. ex. la capacité de lire) ou son étendue (p. ex. le niveau de lecture) à l’aide d’indicateurs de performance. Cette opposition fait donc d’une habileté un concept hypothétique dont la validité reste à démontrer, même si elle nous paraît souvent évidente. Plusieurs embûches peuvent compromettre la validité de la représentation qu’on se fait d’une habileté. Par exemple, il est possible que l’indicateur qu’on avait associé a priori à une habileté particulière (p. ex. la lecture orale de mots en contexte de phrases) ne soit pas influencé uniquement par cette habileté ; il pourrait également être sensible à d’autres capacités (p. ex. la mémoire de travail). La pureté d’un indicateur de performance ne doit donc pas être tenue pour acquise; il est nécessaire d’en faire la démonstration. Les obstacles potentiels à une évaluation de qualité sont multiples et, par-dessus tout, ils mettent en relief la complexité de cette opération. L’objectif que nous poursuivons dans cette étude est de présenter les principales formes et fonctions de l’évaluation de la littératie dans sa pratique actuelle. Pour introduire les principaux concepts relatifs à la forme des outils d’évaluation, nous décrivons une démarche qui distingue clairement les étapes de leur construction2 . Cette démarche sert de toile de fond aux différentes applications de l’évaluation discutées par la suite. dans la partie la plus importante de notre analyse, nous passons en revue diverses fonctions de l’évaluation de la littératie et nous décrivons leur forme typique et leurs conditions de mise en œuvre. l’élaboraTion d’un ouTil d’évaluaTion de la liTTéraTie La démarche d’élaboration que nous décrivons ici s’inspire de celle proposée par Wilson (2005) que nous avons adaptée à l’évaluation des habiletés en lecture et en écriture3 . dans cette démarche, nous divisons l’élaboration d’un outil d’évaluation en quatre grandes étapes : 1) l’élaboration conceptuelle, 2) la construction d’une épreuve de performance, 3) l’élaboration d’une procédure de cotation et d’interprétation des réponses à l’épreuve et 4) la démonstration de la validité de la mesure. Ces étapes sont complémentaires les unes aux autres et elles entretiennent entre elles des liens conceptuels fondamentaux dans toute opération d’évaluation d’une habileté. nous illustrons schématiquement ces étapes à la figure 1. Formes et fonctions de l’évaluation de la littératie 31 La définition de l’habileté La première étape consiste à définir l’habileté que nous cherchons à mesurer. Cette définition peut faire partie intégrante du programme d’enseignement4 qui vise à en favoriser le développement ou d’un modèle...