L’ Évaluation de la littératie

12. Les compétences en évaluation chez les futurs enseignants en littératie

CHaPitre 12 Les compétences en évaluation chez les futurs enseignants en littératie Éric Dionne résumé Le métier d’enseignant se complexifie de plus en plus. au terme de leur formation, un certain nombre de futurs enseignants1 ne se sentent toujours pas adéquatement outillés pour faire face à la tâche, parfois très lourde, qui les attend : enseigner la littératie. Ce sentiment est généralement exacerbé en ce qui concerne la compétence des futurs maîtres à évaluer leurs propres élèves. L’émotivité embarquant, certains considèrent qu’ils n’ont pas le bagage nécessaire pour rendre compte adéquatement et justement des apprentissages de leurs élèves, ce qui pourrait amener, par exemple, des injustices graves. Ce texte propose une réflexion sur la compétence en évaluation chez les futurs maîtres. après avoir peint un portrait de la situation, nous proposerons des axes de recherche prometteurs qui pourraient être investigués afin d’améliorer cette compétence en évaluation chez les futurs enseignants en littératie. Mots clés : Compétence en évaluation, formation initiale, enseignant, littératie. 336 L’évaLuation de La Littératie Le métier d’enseignant se complexifie de plus en plus. À une époque lointaine, la seule maîtrise d’une discipline (mathématiques, langue, science, etc.) était une condition suffisante pour aspirer à une carrière dans l’enseignement. depuis un bon moment, cela ne suffit plus. en effet, les exigences à l’égard des futurs enseignants n’ont cessé de croître. Les enseignants de littératie n’y font pas exception. La complexité de l’acte d’enseigner y est certainement pour quelque chose. Pour s’en convaincre, on peut penser à l’intégration des élèves en difficulté, qui est un phénomène relativement récent, et qui oblige, par exemple, les enseignants à s’adapter et à différencier leurs pratiques pédagogiques et également leurs pratiques évaluatives. La somme de connaissances produites dans le domaine de la recherche en éducation doit aussi être un élément pris en considération pour expliquer cette complexité grandissante. À titre d’exemple, la question de l’intégration des technologies de l’information et de la communication (tiC) n’était absolument pas dans le jargon du métier il y a à peine vingt ans. aujourd’hui, il serait inimaginable de ne pas aborder les aspects liés à ce champ dans le cadre de la formation initiale des futurs maîtres. Les réalités sociales actuelles amènent certainement aussi un éclairage sur cette complexité que vivent les enseignants. L’éclatement des familles, la lutte contre les exclusions sont quelques exemples de ces nouvelles« réalités sociales » qui ont des influences jusque dans la salle de classe et avec lesquelles les enseignants doivent composer. ajouté à cela, mentionnons les conditions de travail parfois difficiles (contrat signé à la dernière minute, plusieurs préparations de cours, etc.) qui guettent les nouveaux enseignants à leur arrivé dans la profession (Martineau et Presseau, 2003). Bref, il n’est pas étonnant que la rétention des nouveaux enseignants pose parfois de nombreux soucis aux administrateurs scolaires, comme le soulignent Karsenti, Collin, villeneuve, dumouchel et roy (2008) dans un rapport qui fait état d’une recherche pancanadienne qui s’intéresse aux raisons du décrochage des enseignants d’immersion ou de français langue seconde. Bref, les facteurs à l’origine de la complexification de l’acte d’enseigner sont nombreux et variés, comme le soulignent d’ailleurs robert et tondreau (1997). Cependant, peu de chercheurs se sont intéressés à la complexification de la compétence à évaluer chez les futurs maîtres. C’est précisément l’angle d’attaque de ce chapitre. en effet, nous posons l’hypothèse que le niveau de difficulté pour les futurs maîtres à évaluer leurs élèves s’est considérablement accru au courant des dernières années. Le lecteur nous pardonnera quelques glissements puisqu’il est parfois difficile de s’en tenir uniquement à la formation des maîtres sans Les compétences en évaluation chez les futurs enseignants en littératie 337 faire référence aux enseignants praticiens2 . Ces glissements se produiront à plusieurs endroits dans ce texte. Ce chapitre est divisé en quatre parties. dans la première, nous présentons quelques définitions en lien avec les concepts-clés que nous abordons...