Des Écoles en mouvement: Inclusion d'élèves en situation de handicap ou éprouvant des difficultés à l'école

L’école Sans frontière. Négociations et pratiques inclusives à l’école de langue française en Ontario

Introduction 13 communauté afin de se redéfinir. les auteurs discutent en particulier de l’incidence, sur la mise en œuvre de l’inclusion, des contradictions entre les politiques nationales en faveur d’une école pour tous, et l’imposition d’un programme scolaire assorti de tests standardisés et de mesures pour stimuler la compétition entre écoles sur le marché de l’éducation. le travail incessant sur les plans physique, émotif et intellectuel, la créativité et l’imagination du personnel scolaire constituent les garants du succès des politiques et des pratiques inclusives locales basées sur les principes d’équité et de respect. enfin, le neuvième chapitre clôt notre randonnée par un arrêt au Québec. Rousseau, Dionne, Bergeron, Boutet et vézina y notent une situation semblable à celle retrouvée en France où le terme inclusion s’entend plus rarement que celui d’intégration lorsqu’il est question de politiques d’adaptation scolaire provinciales. À la suite de leur visite d’une école primaire et d’une école secondaire, les auteures constatent la présence, chez les participants, d’une réelle ouverture au changement qui se manifeste toutefois différemment d’une école à l’autre. l’organisation et la philosophie de l’école primaire, fragilisées par un changement de direction, favorisent néanmoins des pratiques pédagogiques et évaluatives inclusives en salle de classe. Dans l’école secondaire, les changements touchent plutôt la structure physique et organisationnelle, et les transformations en salle de classe semblent freinées par le maintien de cette structure intermédiaire entre intégration et inclusion que constitue la classe spéciale au sein de l’école ordinaire. cet ouvrage relève un défi de taille, car il s’agit de saisir, de capter ces écoles en mouvement dans des contextes nationaux et provinciaux fort différents. l’alternance, dans la présentation des chapitres, entre des situations propres à certaines provinces canadiennes et à d’autres pays, permet de jeter un éclairage jusqu’alors inédit sur des contextes à la fois similaires et contrastés. nous aimerions remercier tous les participant/es et partenaires associés à ce projet d’envergure : les ministères de l’éducation des différentes juridictions dont traite cet ouvrage, les conseils scolaires, commissions scolaires ou districts scolaires, les directions d’école, les enseignant/es spécialisés, les enseignant/es, les parents et surtout les élèves qui ont partagé leur quotidien avec nous. 14 Des écoles en mouvement réFérences biblioGrapHiques Ainscow, m. (1999). Understanding the development of inclusive schooling. londres : Falmer Press. Ainscow, m., Booth, t. et Dyson, A. (2006). Improving schools, Developing inclusion. londres et new York : Routledge. Armstrong, F. et moore, m. (2004). Action research for inclusive education: Changing places, changing practices, changing minds. londres : Routledge Falmer. Armstrong, F. (2003). Spaced out: Policy, difference and the challenge of inclusive education. Dordrecht : Kluwer. Armstrong, D., Barton, l. et Armstrong, F. (2000). Inclusive education: Policy, contexts and comparative perspectives. londres : David Fulton. Barnes, c., mercer, G. et shakespeare, t. (1999). Exploring disability. londres : cambridge university Press. Barton, l. (2004). the politics of special education: A necessary or irrelevant approach? Dans l.Ware (dir.). Ideology and the politics of in/exclusion. new York : Peter lang Barton, l. (1997). Inclusive education: Romantic, subversive or realistic? International Journal of Inclusive education, 1, p. 231-242. Barton, l. et Armstrong, F. (2006). Policy, experience and change: Cross-cultural reflections on inclusive education. new York : springer. Bélanger, n. et taleb, K. (2006). une mise en scène du rôle des comités d’identification de l’enfance en difficulté en ontario français. Éducation et Sociétés, 2, p. 219-236. Benjamin, s., nind, m., Hall, K., collins J. et sheehy, K. (2003). moments of inclusion and exclusion: Pupils negotiating classroom contexts. British Journal of Sociology of Education. 24(5), p. 547-558. Bloch, m. et al. (2006). The child in the world, the world in the child: Education and the configuration of a universal, modern, and globalized childhood. new York : Palgrave macmillan. Booth, t. et Ainscow, m. (2005). Guide de l’éducation inclusive. Québec : Institut québécois de la déficience intellectuelle (traduction). Boucher, n. (2003). Handicap, recherche et changement social. l’émergence du paradigme émancipatoire dans l’étude de l’exclusion sociale des personnes handicapées. Lien social et Politiques, 50, p. 147-164. Bunch, G. et Persaud, n. (2003). Not enough: Canadian research...