La Formation et le développement professionnel des enseignants en sciences, technologie et mathématiques

Introduction

Introduction Liliane Dionne Université d’Ottawa Christine Couture Université du Québec à Chicoutimi A     la reconnaissance du caractère essentiel de la nature de la science et de son rôle dans la formation scientifique (Abd-El-Khalick, 2005), cet ouvrage rassemble les travaux d’acteurs intéressés par la recherche et l’innovation dans le domaine du développement professionnel des enseignants1 en sciences2 et en mathématiques. Cet intérêt se traduit par l’implantation de diverses démarches de recherche ou de stratégies pratiques en formation initiale et continue. À l’automne 2006, nous avons convié un groupe d’auteurs à présenter leurs travaux dans un colloque organisé dans le cadre du congrès annuel de l’Acfas, qui s’est déroulé en mai 2007 à Trois-Rivières, au Canada. C’est à ce moment que nous avons confirmé notre démarche en vue de publier un collectif, en invitant une dizaine d’auteurs d’Europe et du Canada à rédiger un texte portant sur leurs travaux concernant le développement professionnel des enseignants en sciences ou en mathématiques. Dans une deuxième ronde, encore dans le cadre du congrès annuel de l’Acfas qui se déroulait à Québec en mai 2008, nous avons convié les auteurs à présenter une première mouture de leurs textes, lesquels sont devenus un des chapitres du collectif. C’est donc au terme de ce processus qui aura duré deux années et demie que nous présentons le fruit de notre démarche à l’ensemble de la communauté éducative et de recherche. Tant en Belgique et en France qu’au Canada, pays d’appartenance des auteurs de cet ouvrage collectif, une certaine unanimité se manifeste à l’effet que l’enseignement des sciences prend toute son importance dans la société actuelle. Les efforts consacrés à rehausser l’éducation scientifique reposent sur une prémisse: chaque élève a besoin d’être préparé en sciences pour répondre aux défis de la société. En effet, si l’on regarde la situation dans divers pays concernant le rendement en sciences des Introduction 11 01-SciMath_Intro+merci:01_SciMath_Intro 16/02/10 17:06 Page 11 élèves, on remarque que les pays francophones pourraient améliorer leurs résultats par rapport à l’ensemble des pays de l’Organisation de coopération et de développement économiques (OCDE). Dans ce classement, et de façon générale, les pays asiatiques, comme Singapore, la Chine, Hong Kong, le Japon et la Corée, occupent les premiers rangs et se distinguent par le résultat exemplaire de leurs élèves en sciences. Le Canada et la Belgique, notamment, se retrouvent dans les dixièmes rangs. Lorsqu’on consulte le rapport de la Troisième étude internationale sur les mathématiques et les sciences (Martin, Mullis et Foy, 2008), concernant la formation des enseignants, les résultats révèlent que les enseignants de ces pays reçoivent du soutien lorsqu’ils sont en exercice, ce qui n’est pas le cas dans tous les pays, en particulier au Canada, en Belgique et en France. Selon le rapport du Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) de l’OCDE, les élèves au Canada réussissent bien en sciences, mais cet avantage diminuerait nettement lorsqu’ils se trouvent dans un milieu minoritaire francophone (Bussières, Knighton et Pennock, 2007). Le rehaussement de la culture scientifique chez les élèves repose sur le constat qu’il n’est pas possible de stimuler le goût des sciences chez les élèves si les enseignants ne sont pas eux-mêmes convaincus de l’importance de ce volet éducatif. Si les enseignants ne démontrent qu’un faible intérêt au regard des sciences et qu’ils doutent de leurs compétences pour les enseigner, l’apprentissage des élèves risque d’en souffrir. Ce constat, plaidant en faveur d’un rehaussement de la qualité de l’expérience d’apprentissage chez les élèves, convie tous les acteurs éducatifs qui s’intéressent au développement professionnel à réfléchir à la mise sur pied de pratiques éducatives afin de contribuer à une éducation scientifique de base de qualité pour tous les élèves. Dans le contexte où une éducation scientifique de base est nécessaire pour former des citoyens éclairés et critiques, les recherches identifient le développement professionnel des enseignants comme un él...