La Formation et le développement professionnel des enseignants en sciences, technologie et mathématiques

Portrait du développement professionnel d’une enseignante engagée dans une communauté d’apprentissage en sciences et technologie à l’école élémentaire

Portrait du développement professionnel d’une enseignante engagée dans une communauté d’apprentissage en sciences et technologie à l’école élémentaire Liliane Dionne Chantal Helliwell Université d’Ottawa Résumé Les réformes en éducation scientifique, qui sont à l’agenda de plusieurs pays industrialisés, visent le renforcement de la littératie scientifique à l’école (Desouza et Czerniak, 2003; National Research Council, 1996). Une recherche a été menée dans une école franco-ontarienne auprès d’une communauté d’apprentissage et met en évidence le développement professionnel d’une enseignante de 5e année. Le cas a été analysé à la lumière du modèle de Fullan, Bennett et Rolheiser-Bennett (1990) et, de plus, une analyse par la théorie enracinée a permis d’approfondir le processus de développement professionnel chez Nadia. Cette enseignante a raffiné sa vision d’elle-même et de son rôle et elle a approfondi une perspective réflexive et critique déjà présente. Même si l’enseignante s’est intensément engagée dans son développement professionnel et dans la communauté d’apprentissage, l’étude met en exergue le frein qu’a constitué pour elle le piètre engagement de ses collègues. Des pistes pour assister à la création d’une communauté d’apprentissage qui offre de meilleures chances de développement des pratiques pédagogiques en sciences sont discutées. C  , une attention particulière est accordée au rehaussement de la littératie scientifique dans les écoles élémentaires et secondaires. En effet, les pays développés font face à des défis de plus en plus complexes concernant les questions liées aux sciences, à la technologie Développement professionnel d’une enseignante engagée dans une communauté d’apprentissage 255 12-SciMath_Dionne:12_SciMath_Dionne 16/02/10 16:45 Page 255 256 Liliane Dionne et Chantal Helliwell ou à l’environnement. Nos sociétés développées veulent demeurer à l’avantgarde des découvertes scientifiques et technologiques en préparant adéquatement la relève scientifique de demain, mais aussi en s’assurant de former des citoyens plus « lettrés » en sciences (Desouza et Czerniak, 2003; National Research Council, 1996). Les instances concernées mettent en branle des réformes éducatives dans le but justement d’accroître la formation scientifique chez les élèves. Cependant, les recherches démontrent que les efforts tournés vers le changement de pratiques chez l’enseignant débouchent souvent sur des résultats plus tangibles que ceux initiés, par exemple, au plan structurel ou organisationnel (Andrews et Lewis, 2002). Or, ce texte présente le cas d’une enseignante, Nadia1 , qui s’est engag ée dans une communauté d’apprentissage à l’École des Découvreurs2 durant les années scolaires 2005-2006 et 2006-2007, visant à rehausser l’éducation scientifique au cycle primaire moyen (4e à 6e année de l’élémentaire ). L’objectif de la communauté d’apprentissage visait à aider chaque enseignante du groupe à se perfectionner, à développer ses comp étences d’enseignement des sciences et de la technologie, tout en améliorant sa pratique quotidienne. Parmi les modèles qui permettent de mieux comprendre la croissance professionnelle3 chez l’enseignant, celui de Fullan, Bennett et Rolheiser-Bennett (1990) a été retenu pour sa pertinence et aussi pour la vision systémique du développement professionnel qu’il procure. Ce modèle a l’avantage de porter une attention particulière aux diverses composantes du développement professionnel que sont la vision de soi et de son rôle, la pratique pédagogique en sciences, les habiletés réflexives et les habiletés collaboratives (Fullan, 1993; Fullan et al., 1990). Cette étude consiste donc à présenter le portrait du développement professionnel de Nadia puisque son engagement s’est démarqué plus que celui des autres enseignantes du groupe et, de plus, elle a été la seule à participer aux deux années de recherche sur la communauté d’apprentissage. L’analyse a été approfondie par la théorie enracinée, tout en intégrant la perspective du modèle de Fullan et al. (1990). La discussion s’attardera sur la notion d’engagement chez l’enseignante, puisque cette notion apparaît tributaire d’un développement professionnel qui puisse aboutir à des résultats probants en salle de classe. 12-SciMath_Dionne:12_SciMath_Dionne 16/02/10 16:45 Page 256 [3.136.154.103] Project MUSE (2024-04-26 17:48 GMT...