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1983; Morrow, 1995; Taylor et Dorsey-Gaines, 1988) soulignent que le développement de la littératie varie d’un contexte socioculturel à un autre. Selon Heath (1983), les idéologies du milieu socioculturel font en sorte que les pratiques de littératie auxquelles sont exposés les enfants dans leur famille sont parfois bien différentes de celles valorisées dans le milieu scolaire, ce qui nous amène à considérer l’apport de la littératie familiale au développement de la littératie chez l’enfant. Les travaux de Taylor (1983) sont à la base du concept de la littératie familiale. Dans une étude ethnographique considérée comme la pierre angulaire dans ce champ d’études, l’auteure a mis en évidence que dans la grande majorité des familles, divers aspects de l’environnement familial contribuent au développement de la littératie des enfants. Différentes facettes de la vie familiale, souvent reliées les unes aux autres, s’amalgament pour créer un milieu plus ou moins favorable au développement de la littératie de tous les membres de la famille. Depuis ces travaux précurseurs, la littératie familiale a été étudiée par des chercheurs provenant de disciplines variées telles que la psychologie , l’anthropologie et la sociologie. On compte un nombre encore plus important de recherches associées à ce domaine si l’on considère aussi celles qui s’intéressent plus précisément à l’émergence de la littératie chez le jeune enfant et à son évolution en tant que lecteur (Purcell-Gates, 2000). Les pratiques de littératie familiale ont donc été étudiées sous plusieurs angles (Bus, VanIJzerndoorn et Pellegrini, 1995; Heath, 1983; Morrow, 1995). Toutefois, selon Taylor (1997), la diversité qui distingue les familles fait en sorte qu’il est difficile de circonscrire les multiples aspects de la littératie familiale en donnant une simple définition de ce concept. En effet, celle-ci varie en fonction des contextes linguistique, familial et culturel qui influencent la façon dont les membres d’une même famille partagent les activités de littératie. C’est en considérant ces différents contextes que nous avons regroupé les neuf études qui se retrouvent dans cet ouvrage collectif. Dans le premier chapitre, Marie-France Morin met en évidence le fait que chez le scripteur d’âge préscolaire la diversité des expériences de littératie vécues avant l’enseignement formel a une influence marquante sur sa compréhension du traitement de la langue écrite. Les enfants d’âge préscolaire auraient des connaissances importantes et variées concernant l’écrit, ce qui leur permettrait de s’investir avec 2 A N N E -MA R I E DI O N N E succès dans des activités de productions graphiques. C’est ce qui ressort également de l’étude d’Isabelle Montésinos-Gelet qui est présentée dans le deuxième chapitre. L’auteure met en relief certaines préoccupations métalinguistiques du jeune scripteur face à la langue écrite. En tentant d’écrire les mots et les phrases qui lui sont demandés, le jeune scripteur se retrouve en situation de résolution de problème. Il procède alors par hypothèses pour s’approcher graduellement de l’orthographe conventionnelle. Dans ce processus, il laisse alors transparaître ses préoccupations visuographiques, sémiographiques et lexicales, phonographiques ainsi que ses préoccupations relatives à la norme orthographique et aux stratégies d’appropriation. Le troisième chapitre, rédigé par Christine Suurtamm, aborde la question du développement de la littératie mathématique. L’auteure explique les raisons pour lesquelles la mathématique fait partie de la littératie. Elle souligne que comparativement à l’écrit, la mathématique se développe dans le cadre d’une culture où les attitudes ont un effet évident. Elle amène l’élève à s’engager, à raisonner et à interpréter son environnement. La mathématique implique aussi des processus tels que la compréhension, la maîtrise des procédures et la disposition constructive. Le développement de la littératie mathématique à l’école est un défi de taille, car pendant longtemps son enseignement a été essentiellement associé à la numération et à la mémorisation. À l’heure actuelle, on accorde une grande importance à des aspects tels que la recherche de sens et la résolution de problèmes. Les trois chapitres suivants traitent du...

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