Francophonie, minorités et pédagogie

Le français et la scolarisation des Inuit du Nunavik (Canada)

90 | Francophonie, minorités etpédagogie milieu minoritaire ignore done le role politique que le discours officiel tente de donner á Tacóle. .Elle n'aborde pas non plus la question du contextesocial dans lequel le travail enseignant doit s'effectuer. Bien que ceci ne soit pas l'objet de la présente reflexión, je suis amenée á m'interroger sur les raisons pour lesquelles la formation du personnel enseignant, que ce soit au niveau des futurs enseignants et enseignantes ou dans le contexte du perfectionnement professionnel, tient encoré si peu compte des enjeux propres á l'éducation en milieu minoritaire. Dans ce contexte particulier,je crois qu'il est important de reconnaitre le besoin de développer des stratégies pour amener le personnel enseignant á mieuxcomprendre sonroled'agent de reproduction linguistique et culturelle. CONCLUSIÓN Jusqu'á présent, l'analyse semble indiquer que le discours des enseignantes porte clairement sur la fagon dont elles se pergoiyent á titre d'agents de transmission des connaissances. Elles ne se considérent pas comme des agents de transíormation, comme le voudraient bien certains intervenants et intervenantes du systéme scolaire. En fait, on peut s'interroger sur la nature méme de Técole et du travail enseignant en milieufrancophone minoritaire. Peut-on toujours parler en termes de reproduction linguistique et culturelle comme le fait le discours officiel ? Ne devrait-on pas plutót aborder la question de Técole et du travail enseignant en parlant des enseignantes et des enseignants en termes d'agents de changement ? Examiner la question du role du personnel enseignant par ce volet particulier de la formation permettrait peut-étre de jeter un éclairage nouveau sur le role quelque peu contradictoire de l'école de langue frangaise. Par exemple, est-il possible de penser — comme on semble Tindiquer dansla mission de Tacóle —qu'on puisse arriverácreerál'intérieur mémedeTinstitution scolaireun contexte qui soit favorable au développement d'une conscience Le travail enseignant | 91 critique chez sa diéntele ? Oui, il me sembleque ce soitpossible á réaliser.Mais il faut d'abord reconnaitre le besoin de repenser l'intervention de Tacóle et, de cefait, celle des enseignantes et des enseignants si Ton veut faire de l'institution scolaire un outil de changement en milieu francophone minoritaire. La conscience critique dont il est ici question doit se développer d'abord chez les agentsde changementeux-mémes, soit les enseignanteset les enseignants. Á mon avis, il faut repenser Tacóle dans la nouvelle conjoncture politique du xxf siécle, c'est-á-dire, dans lecontexte de la mondialisation, oú les identités sont de plus en plus fragmentées. Ce qui signifie done de travailler de prés avec le personnel des écoles afín de redéfinir la place de Técole et Tintervention des agentsscolairesdansune francophonie de plus en plus fragmentée, non seulementau niveau de la population scolaire, mais aussi au niveau du personnel enseignant. NOTES 1 L'article23de laChartecanadienne des droits et libertes selitcomme suit: « Lescitoyenscanadiens :a) dont la premiére langue apprise et encoré comprise est cellede la minorité francophoneou anglophone de la province oú ils résident; b) qui ont regu leur instruction, au niveau primaire, en franjáis ou en anglais au Canadá et qui résident dans une province oú la langue dans laquelle ils ont regu cette instruction est celle de la minorité francophoneou anglophone, ont, dans Tun ou Tautre cas, le droit d'y faire instruiré leurs enfants, aux niveaux primaire et secondaire, dans cette langue. Les citoyens canadiens dont un enfant a regu ou regoitson instruction, au niveau primaire ou secondaire, en frangais ou en anglais au Canadá, ont le droit de faire instruiré tous leurs enfants, aux niveaux primaire et secondaire, dans cette langue; et c) enfin, les citoyens canadiens peuvent se prévaloir de ce droit lorsque, dans un endroit donné, le nombre d'enfants le justifie. » 2 Les défís que le personnel enseignant doit relever semblent étre demeurés á peu prés les mémes au fil des ans, méme si on peut constater un changement dans le discours qui porte spécifiquement sur Thétérogénéité des eleves. Pour plus de renseignements sur la question des défis, voir Gérin-Lajoie (2003a), « Une expérience de 92 | Francophonie,minoritéset pédagogie perfectionnement professionnel du personnel enseignant ». Dans N. Labrie et S. Lamoureux...