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240 | Francophonie, minorités etpédagogie El Gherbi, E.-M. 1993. Aménagement linguistique et enseignement du franjáis au Maroc. Meknés :Imprimerie la voix de Meknés, 175p. Forquin, J.-C.1982. « L'approche sociologique de la réussite et de l'échec scolaires :inégalités de réussite scolaire et appartenance sociale 1 », Revue frangaise depédagogie,n° 59, p. 52-75. Forquin, J.-C. 1984. « Les inégalités scolaires et les apports de la pensée sociologique: éléments pour une reflexión critique ». Dans J.-M. Berthelot (dir.), Pour un bilan de la sociologie de l'éducation, cahier no 2, p. 67-85. Toulouse: Centre de recherches sociologiques de TUniversité de Toulouse-Le Mirail. Gaonac'h, D. 1987. Théories d'apprentissages et acquisition d'une langue étrangére. París : Hatier - Crédif. Gaonac'h, D. 1990. Acquisition et utilisation d'une langue. Paris : Hachette. Gonnet, J. 1997. Éducation et medias. Paris: Presses Universitaires de France Groupe frangais d'éducation nouvelle. 1977. Réussir a l'école : « Pédagogie soutien ou soutien de lapédagogie ? ». Paris : Éditions Sociles. Hameline, D. 1982. Les objectifs pédagogiques en formation initiale et en formation continué. Paris :Éditions ESF. Huberman, M. (dir.) 1988. Maitriser les processus d'apprentissage. Fondements et perspectives delapédagogie demaitrise. Paris :Delachaux et Niestlé. Isambert-Jamatí, V. 1985. « Quelques rappels de l'émergence de l'échec scolaire comme "próbleme social" dans les milieux pédagogiques frangais ». Dans E. Plaisance (dir.), L'échec scolaire : Nouveaux debáis, nouvelles approches sociologiques, p. 155-163. Paris :Éditions du CNRS (Centre national de la recherche scientifique). Mager, R-E. 1972. Comment definir les objectifs de l'Éducation. Paris: Éditions Bordas. Ministére de l'Éducation nationale. 1991. Objectifs et orientations pédagogiques, 1er cycle de Venseignement fondamental. Casablanca: Éditions Maghrébines Ministére de l'Éducation nationale. 1994. Recommandations pédagogiques relatives a I'enseignement du frangais au secondaire. Casablanca: Éditions Maghrébines Moirand, S. 1979. Situations d'écrit. Paris :Éditions CLÉ International. Moirand. S. 1990. Unegrammaire des textes et desdialogues.Paris :Éditions Hachette. Perrenoud, P. 1991. Le soutien pédagogique, une réponse a lechee scolaire ? Genéve: Service de la recherche sociologique et Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation. Inégalités socioculturelles | 241 Qabbaj, M.M. 2002. 'Attarbiya wa 'attaqafa fl Zamani 'al-'awlama. Casablanca :NajahEl Jadida, 187 pages Richterich, R. 1985. Besoins langagiers et objectifs d'apprentissage. París: Éditions Hachette. Rosenthal, R. A., et L. Jakobson. 1981. Pygmalion á l'école. París :Éditions de Minuit Roulet, E.1976.« L'apport des sciences du langage á la diversification des méthodes d'enseignement des langues secondaires en fonction des caractéristiques des publics vises », Études de linguistique appliquée, n° 21, p. 43-80. Roy, J.-L. 1993. La francophonie. Le projet communautaire. Casablanca: Éditions Eddif. Salmi, J. 1985. Crise de l'enseignement et reproduction sacíale au Maroc. Casablanca: Éditions Maghrébines. Tamesna, J. 1994. « Étude de l'influence de l'environnement sur la compétence langagiére de l'enfant marocain en langue francaise, Recherches pédagogiques, n° 4, p. 109-113. Rabat: Arabian Al Hilal. Widdowson, H. G. 1981. Uneapproche communicative de l'enseignement des langues. París: Hatier-Grédif. [3.141.244.201] Project MUSE (2024-04-24 11:04 GMT) This page intentionally left blank TROISIEME PARTIE PROPOSITIONS ET APPROPRIATION: DE LA THEORIE A LA PRATIQUE [3.141.244.201] Project MUSE (2024-04-24 11:04 GMT) This page intentionally left blank L'ETHNOGRAPHIE CRITIQUE EN SALLE DE CLASSE par Sylvie Roy, Canadá Comme il a été demontre dans plusjeurs chapitres de cevolume, l'ethnographie nous permet de mieux comprendre des situations sociales spécifiquesauncontextelocaletd'établir desliensavecles dimensions socialesplus globales de notre société. Pourexpliquer comment on peut choisir rethnographie comme approche pédagogique en salle de classe et faire le lien entre théories et pratiques. Ce chapitre traitera de l'ethnographie, surtout de l'ethnographie critique. Les exemples des composantes de Tethnographie pfferts dans cechapitre proviennent du séminaire d'été sur la francophonie (2004) oú rethnographie a servi d'outil pour aider les étudiantes a mieux comprendre le contexte minoritaire franco-albertain. Nous adjoindrons également d'autres commentairessur rethnographie, ajoutés aprés un recul et une reflexión des activités en classe et des lectures sur le sujet. Á la fin, nous offrons l'exemple d'une étudiante a la maitrise (Arsenault) qui a écrit un travail ethnographique...

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