Francophonie, minorités et pédagogie

TROISIÈME PARTIE : PROPOSITIONS ET APPROPRIATION: DE LA THÉORIE À LA PRATIQUE

238 | Francophonie, minorités et pédagogie urbaine — se caractérisant par un systéme de communication ouvert, axé sur Yautonomie et la différenciation de 1'individu, et dont le systéme organisateur est constitué par le dialogue et la rationalité. Or, la population rurale se distingue par un mode de vie communautaire. Le systéme de communication qu'elle privilegie est clos et est fondé sur l'autorité. L'approche d'enseignement adoptée par 1'école est l'approche maximalistede communication, dont l'objectif ultime est de doter l'apprenant d'une compétence communicative, c'est-á-dire d'une capacité de s'exprimer oralement et par écrit dans des situations diverses de communication. La composante sociolinguistique est définie par rapport aux exigences de la vie moderne et de lavie active.Dans cecas, leseleves dont les parents détiennent un capital socioéconomique elevé reconnaissent deja le modele culturel véhiculé par Técole, ils se trouvent dans une situation de développement symbolique et représentent, de ce fait, les destinataires legitimes de l'enseignement/apprentissage du frangais. Cependant, 1'école, reconnaissant le próbleme des inégalités socioculturelles et le probléme qu'elles pourraient induire sur le plan de l'apprentissage scolaire, a congu des stratégies susceptibles de les réduire par des moyens essentiellement scolaires. Les stratégies en question sont celle de la répétition, celle de la progression et celle de la régulation. Nous avons pu parvenir á montrer Tineíficience de ees stratégies méme dans le cas oú elles s'appliqueraient effectivement. Pour la rentabilisation de l'enseignement/apprentissage du frangais en milieu rural, nous avons insiste sur le fait que l'appréhension des principes de la pédagogie moderne que devrait fixer Fécole doit tout d'abord étre préparée par l'environnement socioéducatif de Teléve. Le développement généralisé permettra de dynamiser la modernisation du milieu rural. Laformule de la régionalisation semble étre la voie efficace pour l'accélération de cette dynamique et pour l'ouverture de plus en plus progressive de Técole sur son environnement socioéconomique etsocioculturel. Inégalités socioculturelles | 239 Pour que Tacóle puisse assumer son role de fixation des valeurs sociales, il faudrait impérativement s'attaquer aux causes structurelles, dont essentiellement les contenus et les approches d'enseignement/apprentissage, Torganisation du temps scolaire, les modalités d'évaluation et leur maitrise, les objectifs pédagogiquesetleur .opérationnalisation,etTimplicationd'autres instances pédagogiques, la famille notamment. Les actions scolaires doivent se faire au rythme du développement pour assurer leur harmonisation et faire en sorte que l'école parvienne progressivement a sélectionner, a hiérarchiser et a orienter équitablement les compétences en fonction des exigences de la vie sociale et professionnelle de son public. RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES Arraichi, R. 1993. « Le lycéen marocain et la langue franc,aise. » Mémoire de CEC, Rabat, Université Mohammed V, Faculté des lettres. 139 pages Arraichi, R. 2002. « Environnement sociolinguistique et enseignement/ apprentissage du franjáis au Maroc. Cas de la commune rurale de Bni tadjit (province de Figuig). » Thése de doctorat national, Rabat, Université Mohammed V, Faculté des lettres. 635pages Benjelloun, S. 1990. « L'árabe: de la langue maternelle a la langue d'enseignement». Dans La linguistique au Maghreb, p. 353-361. Rabat: Éditions Okad. Bernstein, B. 1975. Langage et classes sociales. París :Éditions de Minuit. Boukous, A. 1995. Société, langues et cultures au Maroc. Enjeux symboliques. Rabat: Publications de la Faculté des lettres. Boukous, A. 1999. Dominance et différence. Essai sur les enjeux symboliques. Casablanca : Éditions Le Fennec, 144pages Boulahcen, A. 2002. La sociologie de l'éducation. Étude comparative des systémes éducatifs au Maroc et en France. Casablanca : Afrique Orient, 237 pages Bourdieu, P., et J.-C. Passeron. 1970. La reproduction. París : Éditions de Minuit. Delandsheere, G. 1980. Definir les objectifs de l'éducation. París: Presses Universitaires de France. D'Hainault, L. 1983. Desfins aux objectifs del'Éducation. París et Bruxelles : Labor et Fernand Nathan. ...