Recherche en éducation en milieu minoritaire francophone

Les technologies numériques en éducation : théorie et profils de compétences chez les enseignants francophones de l’Ontario

RÉSUMÉ Une฀ partie฀ importante฀ de฀ la฀ littérature฀ actuelle฀ traitant฀ des฀ technologies฀ de฀ l’information฀ et฀ des฀ communications฀ (TIC)฀ en฀ éducation฀se฀concentre฀sur฀l’utilisation฀et฀les฀apprentissages฀que฀le฀ personnel฀enseignant฀doit฀faire฀ainsi฀que฀sur฀les฀compétences฀qu’il฀ doit฀développer.฀Cependant,฀les฀cadres฀de฀références฀de฀ces฀travaux฀ trouvent฀leur฀genèse฀surtout฀dans฀l’expérience฀scolaire฀ou฀dans฀les฀ sciences฀ de฀ l’éducation฀ et฀ ne฀ font฀ guère฀ mention฀ des฀ disciplines฀ informatiques฀ d’origine.฀ Par฀ conséquent,฀ la฀ formation฀ offerte฀ au฀ personnel฀enseignant฀ne฀permet฀que฀rarement฀de฀prendre฀conscience฀ des฀ fondements฀ de฀ la฀ technologie฀ et฀ de฀ ceux฀ de฀ la฀ pédagogie฀ ou฀ de฀ faire฀ des฀ liens฀ entre฀ les฀ deux.฀ Puisant฀ directement฀ dans฀ les฀ domaines฀ de฀ l’informatique,฀ des฀ sciences฀ cognitives,฀ des฀ sciences฀ de฀l’information฀ainsi฀que฀dans฀le฀domaine฀de฀la฀communication฀ médiatisée฀ par฀ ordinateur,฀ un฀ ensemble฀ de฀ connaissances฀ et฀ de฀ méthodes฀ structurées฀ et฀ cohérentes฀ émergent฀ clairement฀ comme฀ fondements฀appropriés฀à฀un฀cadre฀théorique฀adapté฀au฀domaine฀des฀ TIC฀ en฀ éducation.฀ Partant฀ d’une฀ catégorisation฀ des฀ compétences฀ liées฀à฀l’usage฀pédagogique฀des฀TIC฀en฀fonction฀de฀ces฀domaines฀et฀ en฀tenant฀compte฀de฀ce฀qui฀est฀propre฀à฀la฀pédagogie,฀un฀ensemble฀ de฀ profils฀ de฀ compétences฀ technologiques฀ fut฀ généré฀ à฀ partir฀ de฀ données฀recueillies฀auprès฀d’enseignants฀francophones฀de฀l’Ontario.฀ Ce฀premier฀regard฀sur฀ces฀profils,฀laisse฀déjà฀entrevoir,฀avec฀un฀peu฀ plus฀de฀précision,฀les฀domaines฀où฀le฀personnel฀enseignant฀se฀sent฀ plus฀ou฀moins฀à฀l’aise฀par฀rapport฀à฀l’usage฀des฀TIC. Les technologies numériques en éducation : théorie et profils de compétences chez les enseignants francophones de l’Ontario François Desjardins, Université d’Ottawa 188 D epuis฀l’arrivée฀des฀ordinateurs฀dans฀ les฀écoles,฀le฀besoin฀de฀formations฀ particulières฀ pour฀ le฀ personnel฀ enseignant฀ ne฀ cesse฀ de฀ se฀ faire฀ ฀ sentir.฀ Au฀ vu฀ des฀ efforts฀ faits฀ pour฀ structurer฀ l’utilisation฀ des฀ technologies฀ et฀ les฀ compétences฀ que฀ le฀ personnel฀ enseignant฀ doit฀ développer,฀ un฀ nombre฀ croissant฀ de฀ recherches฀ se฀ sont฀penchées฀sur฀la฀question฀du฀rôle฀et฀de฀la฀place฀des฀ technologies฀en฀éducation,฀en฀tentant฀d’en฀dégager฀ une฀ classification฀ permettant฀ d’éclairer฀ ce฀ nouveau฀ domaine.฀Sans฀vouloir฀en฀faire฀l’inventaire฀complet,฀ quelques฀ jalons฀ importants฀ permettent฀ d’entrevoir฀ l’évolution฀ de฀ la฀ pensée฀ concernant฀ ce฀ sujet.฀ Tout฀ d’abord,฀ Taylor฀ (1980)฀ décrivait฀ l’ordinateur฀ de฀ l’époque,฀ avec฀ ses฀ logiciels฀ d’enseignement฀ programmé฀ ou฀ didacticiels฀ très฀ populaires,฀ comme฀ pouvant฀jouer฀le฀rôle฀de฀tuteur.฀L’ordinateur฀était฀perçu฀ comme฀ «฀ machine฀ à฀ enseigner฀ »฀ et฀ l’enseignement฀ était฀ programmé.฀ Cet฀ auteur฀ reconnaissait฀ aussi฀ que฀ l’apprenant฀ pouvait฀ faire฀ usage฀ de฀ l’ordinateur฀ simplement฀comme฀un฀outil฀de฀travail,฀pour฀faire฀des฀ calculs,฀par฀exemple.฀Finalement,฀dans฀la฀foulée฀des฀ idées฀de฀Seymour฀Papert฀(1980),฀Taylor฀considérait฀ que฀cette฀nouvelle฀technologie฀pouvait฀tenir฀le฀rôle฀ d’un฀ apprenant,฀ en฀ ce฀ sens฀ qu’un฀ élève฀ pouvait฀ programmer฀ cette฀ machine฀ pour฀ qu’elle฀ exécute฀ une฀ action฀ précise฀ et฀ donc฀ qu’elle฀ «฀ apprenne฀ »฀ à฀ faire.฀Ce฀dernier฀type฀d’usage฀supposait฀que฀l’élève฀ pourrait฀apprendre฀une฀procédure฀en฀l’analysant,฀afin฀ de฀«฀l’enseigner฀»฀à฀la฀machine. Plus฀tard,฀Alessi฀et฀Trollip฀(1991)฀ont฀voulu฀ préciser฀ ce฀ rôle฀ de฀ tuteur฀ en฀ faisant฀ certaines฀ distinctions฀ entre฀ les฀ divers฀ types฀ de฀ didacticiels.฀ Pour฀ sa฀ part,฀ Means฀ (1994)฀ reprenait฀ les฀ idées฀ de฀ Taylor,฀ mais฀ voulait฀ y฀ intégrer฀ les฀ nouvelles฀ possibilités฀ de฀ recherche฀ et฀ de฀ communication฀ offertes฀ par฀ les฀ réseaux฀ et฀ Internet.฀ Finalement,฀ les฀ idées฀ de฀ David฀ Jonassen฀ (1996),฀ qui฀ a฀ décrit฀ l’ordinateur฀ comme฀ un฀ outil฀ cognitif฀ (mindtool)฀ pour฀le฀développement฀de฀la฀pensée฀critique,฀ont฀ marqué฀un฀tournant฀dans฀la฀littérature฀sur฀le฀sujet.฀ Celle-ci,฀désormais,฀se฀détachait฀de฀l’ancienne฀idée฀ de฀ «฀ machines฀ à฀ enseigner฀ »฀ et฀ ouvrait฀ la฀ porte฀ à฀ un฀ usage฀ de฀ cette฀ technologie฀ centré฀ sur฀ le฀ processus฀d’apprentissage.฀Il฀faisait฀une฀distinction฀ importante฀ entre฀ apprendre฀ de฀ l’ordinateur฀ et฀ apprendre฀ avec฀ l’ordinateur,฀ ce฀ qui฀ rappelait฀ évidemment฀les฀propos฀de฀Papert฀et฀la฀perspective฀ constructiviste฀de฀l’apprentissage. Ces฀efforts฀de฀classification฀se฀sont฀multipliés,฀ visant฀ toujours฀ une฀ meilleure฀ compréhension฀ du฀ phénomène.฀ D’ailleurs,฀ récemment,฀ Basque฀ et฀ Lundgren-Cayrol฀ (2003)฀ ont฀ recensé฀ une฀ vingtaine฀ de฀ typologies฀ identi...