Couverture

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pp. i-iv

Table des matières

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pp. v-vi

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Avant-propos

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pp. vii-xii

Afin de garantir la paix entre les peuples et d’atténuer les discriminations entre les humains, la Déclaration universelle des droits de l’homme appelle dès 1948 à une école pour tous. Au cours des décennies suivantes, de nouvelles déclarations portent progressivement...

Partie 1

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1. Les inégalités sociales de participation face à l’orientation vers l’enseignement spécialisé

Jean-Paul Payet

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pp. 15-30

Les politiques d’intégration scolaire sont par définition centrées sur les difficultés de l’élève, qu’elles visent à remédier1. De fait, elles relèvent d’un paradigme individualiste qui entend adapter l’action de l’école au plus près des singularités de l’élève et à leur répondre de manière...

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2. Engagement familles-enseignants dans les processus de changement vers une école inclusive interculturelle

Odet Moliner

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pp. 31-50

La pédagogie compensatoire en Espagne compte parmi ses destinataires les élèves présentant un retard scolaire ou une méconnaissance des langues officielles de la région à cause de leur condition d’immigrés ou de réfugiés, ainsi que ceux qui présentent des difficultés d’insertion scolaire...

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3. Le groupe social scolaire: Une démarche qui tend à favoriser l’inclusion ?

Jacques Kottelat

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pp. 51-66

À la rentrée scolaire d’août 2008, les autorités communales de la ville de Bienne, par l’entremise de son département Écoles et Sport, se sont dotées de travailleurs sociaux en milieu scolaire (TSMS) : trois personnes dans les écoles germanophones et trois personnes dans les...

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4. Les enseignants de cours de langue et culture d’origine: Perspectives pour un soutien efficace et durable au plurilinguisme auprès des enfants de migrants

Rosita Fibbi et Ruth Calderón

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pp. 67-78

Le bilinguisme est une pratique quotidienne dans la plupart des familles immigrées. Tel est le cas non seulement dans les familles récemment arrivées en Suisse, dont les membres ont été socialisés et scolarisés dans le pays d’origine, mais également dans les familles installées...

Partie 2

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5. Soutenir l’inclusion scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales par la formation continue et l’accompagnement des enseignants

Nancy Gaudreau

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pp. 81-92

L’inclusion scolaire des élèves présentant des difficultés comportementales constitue un défi de taille pour plusieurs enseignants qui considèrent ces élèves comme étant ceux à qui il est le plus difficile d’enseigner (Kauffman et Landrum, 2009). Bien que des études...

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6. L’inclusion d’élèves présentant des difficultés de comportement: Analyse des définitions, des attributions causales et des interventions d’enseignantes

Valérie Schürch et Pierre-André Doudin

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pp. 93-108

L’inclusion des élèves présentant des difficultés de comportement (DC) dépend de multiples facteurs, notamment des politiques éducatives (p. ex. UNESCO, 2005) et de la culture de l’établissement scolaire, telle la collaboration du personnel éducatif (p. ex. Heath et al., 2004)....

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7. Développer des pratiques collaboratives: Les intervenants entre souffrance et créativité

Marco Allenbach

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pp. 109-126

Une perspective tant intégrative qu’inclusive vise à ce que l’enseignement régulier développe une offre pédagogique adaptée à la diversité des élèves et à leurs besoins particuliers. Certaines ressources, autrefois réservées aux institutions d’enseignement spécialisé ou à des cabinets...

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8. L’inclusion au sein de la vie scolaire d’un collège: Vers la construction d’un fonctionnement collégial ?

Véronique Barthélémy, Laurent Husson et Jean-Michel Perez

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pp. 127-142

Ce travail s’inscrit dans le champ des recherches sur la mobilisation des acteurs au sein de la vie scolaire pour permettre l’inclusion des élèves à besoins éducatifs particuliers, définie en France par la loi du 11 février 2005 et posant le principe d’éducabilité pour tout enfant en...

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9. Inclusion scolaire et concept pragmatique de « gestion des compétences » du responsable d’établissement scolaire: L’exemple d’un lycée professionnel

Line Numa-Bocage

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pp. 143-162

La didactique professionnelle offre un cadre conceptuel et théorique pour analyser l’activité des professionnels en vue de comprendre les processus en jeu dans cette activité, d’une part, et de proposer des éléments (savoirs, dispositifs, indicateurs) de développement et de...

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10. Sentiment d’efficacité, attitudes et connaissances à l’égard de l’éducation des élèves ayant des besoins spéciaux dès la formation initiale à l’enseignement

France Dubé, France Dufour, Christophe Chénier, Hélène Meunier et Sylvie Viola

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pp. 163-176

Les programmes de formation en enseignement et les politiques ministérielles s’inscrivent dans une perspective inclusive et affichent une véritable détermination à l’égard de la réussite des élèves ayant des besoins spéciaux. Ainsi, le milieu scolaire doit s’ouvrir et s’adapter afin...

Partie 3

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11. Le projet pédagogique individualisé Plus qu’un simple bout de papier?

Geneviève Petitpierre

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pp. 179-192

Tout randonneur sait que, contrairement à l’environnement urbain, où une signalisation est disponible en permanence, suivre un itinéraire dans d’autres espaces (montagne, campagne, etc.) s’avère souvent plus complexe. L’enseignant est parfois dans la position du randonneur...

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12. La résistance à l’apprentissage Un concept en construction pour penser l’accessibilité en pédagogie

Béatrice Noël-Lepelletier

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pp. 193-208

Depuis la Déclaration de Salamanque (UNESCO, 1994), la logique éducative intégrative se transforme progressivement en logique inclusive. Pour favoriser l’évolution des représentations et des pratiques, de nouveaux concepts, comme l’accessibilité, aident à penser les...

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13. Que faudrait-il pour que l’école n’exclue plus ?

Francine Pellaud

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pp. 209-222

Intégration, inclusion… ces termes sont-ils compatibles avec les objectifs actuels de l’école ? Le sont-ils avec l’image que l’enseignant a de lui-même et de son rôle ? Avec la conception de ce que signifie « apprendre » dans les instituts de formation des enseignants et donc...

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14. Le Chef-d’œuvre pédagogique Le choix de la complexité face aux défis de demain

Jean-François Manil et Léonard Guillaume

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pp. 223-240

Depuis plus de 20 ans, nous engageons les élèves dans des pratiques qui sont finalisées par la préparation et la présentation d’un chefd’oeuvre pédagogique en fin de scolarité primaire.
Les deux écoles-témoins ont un projet pédagogique spécifique orienté vers la...

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15. Enseigner l’histoire de l’immigration pour déconstruire les assignations identitaires

Alexia Panagiotounakos

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pp. 241-254

Le 9 février 2014, 50,3 % des votants suisses ont accepté une initiative populaire intitulée « Contre l’immigration de masse1 ». Cette dernière prévoit l’introduction de quotas annuels concernant l’admission d’étrangers en Suisse, y compris les frontaliers2 et les demandeurs...

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Conclusion générale

Lise Gremion, Serge Ramel et Jean-Claude Kalubi

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pp. 255-258

En matière d’intégration et d’inclusion scolaires1, les politiques des pays occidentaux se sont ajustées depuis les années 1960 pour soutenir juridiquement les nouvelles pratiques d’intégration des élèves présentant des besoins spécifiques et, plus généralement, l’éducation pour...

Bibliographie

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pp. 259-291