Cover

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pp. 1-2

Title Page, Copyright

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pp. 3-8

Table des Matières

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pp. 9-18

Introduction. Le développement d'une pensée réflexive en éducation

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pp. 1-6

Les enseignantes et les enseignants ont encore souvent tendance à appuyer leur pratique sur des modèles de la cognition fondés sur un enseignement axé sur la transmission des connaissances. Malgré des résistances encore nombreuses, plusieurs chercheurs et chercheures préconisent des orientations...

Partie I. Réflexions autour de la pensée réflexive

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pp. 7-26

1. Pensée postformelle, jugement réflexif et pensée réflexive

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pp. 9-29

À travers les différents chapitres de ce livre, le lecteur pourra apprécier la diversité des conceptions relatives au concept de pensée réflexive. Dans notre recherche, nous abordons ce concept par l'intermédiaire de celui de « pensée postformelle ». L'objectif de ce chapitre est d'établir les liens existant entre...

2. Pensée critique et créative

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pp. 31-46

Dans l'enseignement, nous rencontrons plusieurs obstacles de nature conceptuelle au regard de la notion de pensée critique et créative qui sont reliés à la complexité de sa mise en oeuvre. Ces difficultés deviennent plus évidentes lorsqu'on examine les outils avec lesquels les chercheurs...

3. De l'utilité de la pensée réflexive pour améliorer l'efficacité de l'école

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pp. 47-67

Si le point de vue est largement répandu que la pensée réflexive - définie comme « une manière de penser consciente de ses causes et de ses conséquences » (Lipman, 1995, p. 135) - joue un rôle important dans les processus d'apprentissage des élèves, il l'est moins concernant l'élaboration...

Partie II. Pensée réflexive et métacognition

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pp. 69-88

4. Savoir comment apprendre suffit-il à mieux apprendre ? Métacognition et amélioration des performances

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pp. 71-86

L'objectif de ce chapitre est de présenter une analyse critique d'un postulat largement partagé par les recherches et les pratiques actuelles en éducation qui font référence au concept de métacognition. En effet, la plupart d'entre elles se fondent, de manière explicite ou implicite, sur le présupposé...

5. Stratégie de soutien visant le développement de la métacognition : Exploitation des technologies de l'information et de la communication

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pp. 87-109

Depuis plusieurs années, le milieu collégial a mis sur pied différents programmes d'aide à l'apprentissage. Ces programmes visent, entre autres, l'augmentation de la réussite scolaire ou encore la diminution des abandons. Afin de poursuivre ces objectifs, certains de ces programmes cherchent...

6. Écriture, handicap et activité métacognitive : Une application pédagogique, le Régulo-guide

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pp. 111-131

Le développement de la métacognition repose sur des pratiques très diverses qui elles-mêmes renvoient à des dispositifs pédagogiques variés. Le foisonnement des pratiques entraîne aussi la création de produits multimédias, bien que la majorité des logiciels soient consacrés à l'enrichissement des...

7. Vers une formation continue dans une optique métacognitive : Une recherche-action-formation

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pp. 133-154

De nombreuses études et recherches font état du rôle crucial de la métacognition dans l'apprentissage (Brown et Campione, 1995; Romainville, 1998). Elle contribue, en effet, à développer le sentiment de compétence de l'apprenant (Bouffard-Bouchard, Parent et Larivée, 1991), à construire...

Partie III. Pensée réflexive et approche philosophique sur les mathématiques

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pp. 155-174

8. Communauté de recherche philosophique dans une classe du primaire : Étude des dynamiques de développement

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pp. 157-180

L'étude de diverses approches coopératives existantes nous amène à relever des différences fondamentales entre elles. Ces différences résident surtout dans l'épistémologie inhérente à chacune d'elles et dans leur actualisation pédagogique (tests individuels, tournois de groupe, dialogues...

9. Approche philosophique des mathématiques et affectivité : Premières mesures

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pp. 181-208

Pour aider les élèves à développer des réactions affectives positives à l'égard des mathématiques, de plus en plus, les recherches portant sur l'enseignement des mathématiques explorent des approches qui rendent les élèves plus actifs dans leurs apprentissages. Au lieu d'être des récepteurs de connaissances...

10. Une mesure des croyances et préjugés à l'égard des mathématiques

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pp. 209-232

Les élèves entretiennent des croyances et préjugés à l'égard des mathématiques et de l'apprentissage de cette discipline. Ces croyances ne sont pas nécessairement propres ou uniques aux enfants; elles ne se forment pas de manière spontanée dans leur tête. Elles reflètent en partie les discours...

11. Les communautés virtuelles de recherche en éducation

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pp. 233-243

L'ordinateur introduit à l'intérieur de l'école une possibilité presque infinie de contacts et un accès à une multitude d'informations. La classe n'est plus un sanctuaire où les élèves peuvent construire, hors du monde, les outils intellectuels qui lui permettront de le comprendre. C'est au contact...

12. Manifestations d'une pensée réflexive dans une communauté philosophique virtuelle en mathématiques au primaire

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pp. 245-260

Plusieurs auteurs (Lipman, Sharp et Oscanayan, 1980; Slade, 1996) défendent la position que de très jeunes élèves peuvent développer des habiletés de pensée supérieures à condition de les placer dans un contexte leur permettant d'exercer une pensée critique et créative. Après avoir...

Partie IV. Pensée réflexive en contexte

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pp. 261-280

13. La didactique de la communication orale dans une perspective de développement de la pensée critique

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pp. 263-279

La communication orale est au coeur de l'enseignement et de l'apprentissage. La faculté de langage s'élabore d'abord à l'oral chez le bébé et poursuit son évolution orale (ajout de vocabulaire, nouvelles classifications au fil des expériences, etc.) tout au long de la vie de l'adulte. Pour la majorité...

14. La pensée historique... une alternative réflexive précieuse pour l'éducation du citoyen

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pp. 281-309

Il y a là une situation préoccupante sur laquelle doit se pencher l'éducateur démocrate. C'est ce que nous nous proposons de faire, dans le texte qui suit, en précisant d'abord en quoi la pensée réflexive est un enjeu social majeur dans notre société et en montrant qu'elle est devenue, par la force...

15. Une éducation à la démocratie qui favorise le développement de la pensée critique et la formation du Sujet

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pp. 311-323

La pensée critique fait l'objet de ce chapitre ainsi que les liens que ce concept entretient avec d'autres théories et d'autres pratiques sociales. Le thème de la pensée critique est présent dans plusieurs disciplines dont la sociologie de l'action, le travail social, la psychologie communautaire, l'éducation...

16. Une « formation réflexive » pour les enseignants : Analyse des objets de réflexion et des effets d'une telle formation

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pp. 325-343

Sur le plan de la formation, le MEQ souhaitait notamment une augmentation des conditions d'admission au programme et des critères de titularisation, l'allongement de la durée des stages, l'encadrement des stagiaires en partenariat avec le milieu et la constitution d'un réseau...

Notices biographiques

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pp. 345-349

Particularités des ouvrages de la collection Education-Recherche

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pp. 351-369