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Title Page, Copyright

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pp. iii-vi

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Remerciements

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p. vii

Nous tenons à remercier tous les auteurs qui ont accepté de participer à cet ouvrage portant sur une question si importante, soit la collaboration entre l’université et le milieu scolaire en contexte de science et technologie. Sa réalisation n’aurait pas été possible sans la participation de collègues enseignants, conseillers pédagogiques et professeurs dans le processus de relecture. ...

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Préface

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pp. ix-xii

Le collectif Pour une collaboration école-université en science et techno. Des pistes pour l’apprentissage regroupe des chapitres faisant état d’associations entre des chercheurs universitaires et des enseignants. Par ses différents textes, cet ouvrage rend compte de la relation dynamique qui s’est installée entre le milieu universitaire et le réseau scolaire. ...

Table des matières

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pp. xiii-xix

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Introduction: Tirer profit d’une collaboration

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pp. 1-8

Les programmes de science et technologie au primaire et au secondaire ont connu ces dernières années des changements profonds qui touchent aussi bien leurs contenus et leur structure (intégration des champs disciplinaires en provenance des sciences et des technologies, développement des compétences disciplinaires et transversales, prise en considération des domaines...

Partie 1 - Des formations intéressantes

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p. 9

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Chapitre 1 - Valoriser la professionnalisation de l'enseignement des sciences grâce à une collaboration université-milieu scolaire

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pp. 11-29

Qu’on se situe dans un contexte national ou international, il n’est pas toujours facile de mettre en place des conditions favorables à la mise en oeuvre de nouveaux curriculums d’études. Dans le contexte de cette contribution, nous présentons au lecteur pourquoi et comment il s’avère pertinent de favoriser une collaboration durable entre les acteurs d’une communauté éducative. D’abord, une démarche de développement professionnel en formation...

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Chapitre 2 - Un arrimage entre formations initiale et continue du personnel enseignant en science et technologie

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pp. 31-50

Les personnes enseignantes des écoles primaires sont polyvalentes dans leur fonction et ne sont pas spécialisées dans un enseignement scientifique puisque la majorité ne possède pas une formation poussée en sciences et est détentrice d’un diplôme d’études collégiales en sciences humaines, en littérature ou autre. Ces personnes enseignantes ont cependant suivi un ou deux cours de sciences physiques et biologiques à l’école secondaire (Métioui, 2005). ...

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Chapitre 3 - Accompagner le personnel enseignant dans le développement de sa pratique éducative en science et technologie

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pp. 51-64

La démarche d’accompagnement présentée dans ce texte a été entreprise à la demande d’une directrice d’école qui, voulant promouvoir les sciences et la technologie (S et T) dans son école, en a pris la responsabilité en sollicitant l’aide d’une chercheure universitaire. La collaboration qui s’est établie a permis de concevoir, de mettre à l’essai et d’ajuster une démarche d’accompagnement...

Partie 2 - Des résultats invitants

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p. 65

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Chapitre 4 - Une formation continue en science et technologie pour le personnel enseignant du primaire: Défi et engagement

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pp. 67-88

Le présent chapitre traite des conditions d’enseignement-apprentissage en science et technologie au primaire qui ont mené à l’élaboration d’un dispositif de formation continue. Ce dispositif, élaboré dans un contexte de communauté de pratique, vise à accompagner des enseignants à revoir l’image qu’ils se sont forgée de leurs pratiques éducatives. La verbalisation de certaines croyances et valeurs concernant l’enseignement peut permettre de mieux...

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Chapitre 5 - Une nécessaire collaboration du milieu scolaire pour une recherche sur les pratiques évaluatives

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pp. 89-113

Au cours de la dernière décennie, nombreux ont été ou sont les systèmes éducatifs à avoir entrepris de grands chantiers par rapport à leurs curriculums scolaires. Depuis l’avènement du Renouveau pédagogique dans le système éducatif québécois, l’évaluation des apprentissages des élèves demeure certainement l’un des dossiers qui soulèvent le plus la polémique...

Partie 3 - Des projets innovants

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p. 115

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Chaiptre 6 - Un partenariat muséal pour améliorer la préparation en sciences auprès du futur personnel enseignant

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pp. 117-130

Les connaissances scientifiques seraient déterminantes pour prendre part à une vie active dans nos sociétés modernes (Darling-Hammond, 1996). Conséquemment, nos systèmes éducatifs tendent à offrir une éducation scientifique de qualité pour tous leurs citoyens. Les réformes actuelles qui ont lieu en milieu scolaire témoignent ainsi des nombreux efforts effectués en ce sens, afin d’offrir aux élèves une éducation scientifique de qualité...

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Chapitre 7 - Les sciences, une expérience à vivre

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pp. 131-148

Dans le cadre de ses activités de formation et de promotion de la culture scientifique, l’Unité de recherche éducationnelle sur la culture scientifique (URECS) a mis sur pied des ateliers de développement professionnel en enseignement des sciences et de la technologie destinés aux personnes enseignantes francophones, au niveau primaire, de l’Ontario et, en particulier, à celles issues...

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Chapitre 8 - Création et animation d'activités d'intéressement aux sciences: Un projet de collaboration prometteur

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pp. 149-165

Les régions de la Mauricie et du Centre-du-Québec abritent, depuis peu, un tout nouveau Centre de démonstration en sciences, le CDES (www.cdes.qc.ca). À l’image de son parrain de Québec, le C entre de démonstration en sciences physiques (CDSP), le CDES s’est donné pour mission de faire la promotion de la culture scientifique auprès des jeunes d’âge scolaire, mais aussi auprès du grand public et des personnes enseignantes. Pour un des...

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Chapitre 9 - Le Consortium régional de recherche en éducation: Un instrument de recherche-formation en collaboration avec le milieu scolaire

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pp. 167-180

Le Consortium régional de recherche en éducation (CRRE) est une structure souple regroupant des partenaires en éducation qui partagent un objectif commun, celui de travailler ensemble à résoudre des problématiques ancrées dans le vécu de divers milieux de pratique. Les partenaires engagés auprès du Consortium sont des organismes dont les activités principales concernent...

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Conclusion - Comment tirer profit d'une collaboration ?: De la formation aux exemples de terrain

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pp. 181-187

Cet ouvrage met en exergue des textes portant sur la recherche et la mise en place de dispositifs de formation et de développement professionnel des personnes enseignantes en sciences et technologie, tant au Québec qu’en Ontario. De l’analyse croisée des contributions rassemblées dans cet ouvrage se dégagent au moins deux grands constats. Le premier constat touche à...

Notices biographiques

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pp. 189-195

La collection Éducation-Intervention

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pp. 196-197