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Différents modes de pensée s'articulent les uns aux autres dans le développement d'une pensée réflexive. La connaissance de ces articulations peut permettre de mieux planifier nos interventions éducatives afin d'en maximiser l'émergence. Différentes équipes de recherche ont examiné les modalités pouvant donner lieu à une pensée critique, à une pensée créative et à une pensée métacognitive Des collaborateurs et collaboratrices de Suisse, des États-Unis, de France et du Québec présentent différents points de vue permettant de mieux saisir les théories définissant les caractéristiques réflexives d'une pensée, de même que les qualités de pratiques éducatives menant à une plus grande prise de conscience de cette pensée qui nous guide.

Table of Contents

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  1. Cover
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  1. PENSÉE ET REFLEXIVITÉ
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  1. Table des matières
  2. pp. ix-xiv
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  1. Introduction_Une pensée réflexive pour l’éducation
  2. pp. 1-12
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  1. Chapitre 1_Psychogenèse de la conscience et pensée réflexive
  2. pp. 13-36
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  1. Chapitre 2_Rôle et objets de la prise de conscience en éducation
  2. pp. 37-52
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  1. Chapitre 3_Réflexivité en « Histoire et éducation à la citoyenneté »
  2. pp. 53-71
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  1. Chapitre 4_Outil d’évaluation de la métacognition
  2. pp. 73-106
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  1. Chapitre 5_Métacognition et pensée critique
  2. pp. 107-128
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  1. Chapitre 6_Les manifestations de la pensée critique dans les pratiques éducatives des enseignantes et enseignants d’éducation physique et à la santé
  2. pp. 129-150
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  1. Chapitre 7_Pensée réflexive et habiletés argumentatives
  2. pp. 151-182
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  1. Chapitre 8_L’évaluation d’une argumentation peut-elle faire l’économie de la culture générale?
  2. pp. 183-201
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  1. Postface_Quelques articulations entre des composantes d’une pensée réflexive
  2. pp. 203-213
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  1. Notices biographiques
  2. pp. 215-220
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  1. PARTICULARITÉS DES OUVRAGESDE LA COLLECTION ÉDUCATION-RECHERCHE
  2. p. 221
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