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Title Page, Copyright

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Préface

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pp. ix-xiii

Avant tout, j’aimerais vous dire que la formation à l’accompagnement à l’origine de ce livre a beaucoup influencé le développement de mon style de leadership et d’accompagnement du personnel de mon école dans l’implantation de la réforme. Alors quel plaisir et quel honneur je ressens...

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Avant-propos

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pp. xv-xvi

Un regard sur l’expérience d’accompagnement que nous avons vécue au cours des deux dernières années nous conduit à prendre conscience de la démarche de coconstruction qui fut la nôtre, mais aussi de celle de toutes les personnes engagées dans cette formation. Le processus...

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Remerciements

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pp. xvii-xix

Tout au long de ce projet, nous avons eu un plaisir immense à travailler avec les intervenants et intervenantes du milieu scolaire. Nous savons que ce livre n’aurait pu voir le jour sans la qualité de leur apport. D’autres partenaires ont également permis la réalisation de ce projet par...

Table des matières

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pp. xx-xxiii

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Introduction. Pour s’approprier une réforme en éducation

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pp. 1-5

Depuis septembre 2000 et jusqu’en l’an 2006, un nouveau programme de formation est implanté dans toutes les écoles du Québec, aux ordres d’enseignement primaire et secondaire. Sans vouloir réduire l’ampleur du renouveau associé à ce programme de formation...

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Chapitre 1. Programme de formation à l’accompagnement

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pp. 7-19

Le programme de formation à l’accompagnement que nous proposons est issu de l’expérience que nous avons réalisée auprès de trois groupes de personnes accompagnatrices travaillant dans le milieu scolaire. Un groupe était composé autant de membres de directions d’école que...

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Chapitre 2. Accompagnement socioconstructiviste : bases conceptuelles

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pp. 21-54

Un accompagnement dans une perspective socioconstructiviste commande que les personnes accompagnatrices disposent de certaines bases conceptuelles. Ces bases sont essentielles pour qui veut élaborer des activités de formation, susciter une remise en question des conceptions...

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Chapitre 3. Activités : Bases conceptuelles

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pp. 55-88

Tout programme de formation comporte des bases conceptuelles. Dans celui que nous proposons, nous pensons qu’il est essentiel d’activer les connaissances antérieures autant sur les concepts associés au Programme de formation de l’école québécoise (PFEQ) que sur ceux...

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Chapitre 4. Activités : Réflexion sur des pratiques d’accompagnement

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pp. 89-125

Le présent chapitre amène les personnes accompagnatrices à réfléchir à leur conception de l’intervention et de l’apprentissage et à leur façon d’intervenir, voire d’accompagner. La première activité, « Visions de l’enseignement », porte sur les pratiques pédagogiques des personnes accompagnatrices...

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Chapitre 5. Activités : Modélisation de la démarche d’accompagnement

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pp. 127-164

Le présent chapitre regroupe des activités qui aident les personnes accompagnatrices à poursuivre leur réflexion sur différentes notions au coeur du présent programme de formation à l’accompagnement, à savoir les notions d’individu actif, d’individu métacognitif et de praticien réflexif...

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Chapitre 6. Activité : Expériences d’accompagnement

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pp. 165-181

L’activité décrite dans ce chapitre comporte plusieurs volets et se déroule pendant toute la formation ; elle exige donc des ajustements de la part des personnes formatrices universitaires pour tenir compte du déroulement de l’ensemble du processus d’accompagnement. C’est une activité...

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Conclusion. Pour poursuivre la réflexion

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pp. 183-192

Le programme de formation à l’accompagnement proposé dans le présent ouvrage a pu être élaboré et mis en place grâce à un partenariat entre l’Université du Québec à Trois-Rivières, le milieu scolaire et la direction régionale du MEQ (Mauricie et Centre-du-Québec). Il a permis de...

Bibliographie

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pp. 193-198

Glossaire

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pp. 199-206

Notices biographiques

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pp. 207-208