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Title Page, Copyright

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Préface

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pp. vii-x

Table des matières

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pp. xi-xviii

Liste des figures et tableaux

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pp. xix-xx

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Introduction

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pp. 1-4

Qui ne se souvient pas de son tout premier stage et des impressions fortes alors ressenties ? Rappelons-nous… Pour la première fois de sa vie, ne plus être dans la classe en tant qu’élève, mais faire face au « terrain » du côté enseignant : quelle expérience ! Être plongé tout à coup, à titre de stagiaire, ...

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Chapitre 1: L' Autoformation du Stagiaire

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pp. 5-34

L’autonomie du stagiaire est souvent considérée – à tort – comme une condition préalable à la formation. En réalité, l’autonomie fait intrinsèquement partie de ce qui se développe durant le stage parce qu’il s’agit d’une caractéristique de toute compétence en progression. Dans le cadre d’une recherche visant ...

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Chapitre 2: Évaluer la Progression d’un Stagiaire Futur Enseignant

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pp. 35-68

Dans le cadre de la formation initiale des futurs enseignants, une équipe de formateurs issus d’une haute école bruxelloise a entrepris une recherche visant à construire, expérimenter et analyser une démarche globale, interdisciplinaire et progressive permettant d’évaluer l’ensemble des compétences professionnelles ...

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Chapitre 3: L'Agir Compétent de l'Enseignant Associé en Situation de Stage

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pp. 69-92

Depuis la mise en place des baccalauréats d’enseignement de quatre ans, les enseignants associés qui accueillent les stagiaires doivent accompagner ceux-ci pendant les quelque 700 heures qui composent la formation « sur le terrain ». Or les pratiques d’encadrement favorisées par les enseignants associés ...

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Chapitre 4: Un Dispositif Visant à Soutenir la Pratique Réflexive en Stage

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pp. 93-120

La pratique réflexive constitue une caractéristique essentielle du travail enseignant. Que savons-nous des modes d’accompagnement favorisant une telle pratique en cours de stage ? Que savons-nous, de façon concrète, sur les caractéristiques d’une démarche pouvant faciliter l’analyse et l’explicitation ...

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Chapitre 5: Enseignants Associés et Superviseurs

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pp. 121-142

C’est dans le contexte réel des stages que les enseignants associés et les superviseurs de stages collaborent à l’accompagnement des stagiaires. Dans cette perspective, il y a lieu de se demander quelles sont les perceptions des uns à l’égard des autres. En quoi leur collaboration contribue-t-elle à la progression ...

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Chapitre 6: Autorégulation de l’Apprentissage de l’Exercice du Rôle de Soutien à la Motivation Chez des Stagiaires en Enseignement Secondaire

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pp. 143-168

La présente étude vise à décrire et à analyser les processus et croyances utilisés par les stagiaires pour autoréguler leur apprentissage de l’exercice du rôle de soutien à la motivation. Trois instruments de mesure sont utilisés : l’entretien d’explicitation, les forums électroniques de discussion et ...

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Chapitre 7: Pour un Accompagnement du Stagiaire Centré sur l’Acquisition de Connaissances et leur Application

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pp. 169-204

Les processus par lesquels les connaissances théoriques sont intégrées dans la pratique d’enseignement n’ont pas reçu beaucoup d’attention en recherche dans une perspective cognitive. Les théories cognitives actuelles suggèrent un modèle de raisonnement pédagogique, en plus de motiver des retombées ...

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Chapitre 8: De la Modernité Réflexive à l’Accompagnement des Formateurs de Stagiaires dans un Forum de Discussion

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pp. 205-230

Depuis 1994, l’accompagnement de stagiaires en enseignement au secondaire par différents formateurs expérimentés des milieux scolaire et universitaire sur une période de quatre années est une transformation réelle de la formation pratique au Québec. Par ailleurs, compte tenu de la place grandissante des technologies, ...

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Chapitre 9: Communauté d’Élaboration de Connaissances en Réseau pour le Développement de la Littératie de Recherche Chez des Stagiaires en Enseignement

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pp. 231-261

La littératie de recherche est un enjeu de plus en plus crucial pour le développement des systèmes sociaux, dont le système éducatif. Les écrits traitant de ce concept mettent en lumière l’importance du transfert des connaissances issues de la recherche dans les milieux de pratique, mais aussi la mise à contribution, ...

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