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Table des matières

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pp. vii-xii

Liste des tableaux

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p. xiii

Liste des figures

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p. xiv

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Un exemple de projet

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pp. 1-4

André et Johanne sont de ceux-là. Ils partagent au moins un trait en commun dans leur profession d’enseignants : ils désespèrent ! De quoi au juste ? De la piètre qualité d’écriture de leurs élèves, encouragée pour ainsi dire par leur goût infinitésimal pour la lecture. ...

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Introduction

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pp. 5-12

L’approche par projet fait partie des derniers-nés de ce que d’aucuns appellent la pédagogique différenciée. En réaction à la façon traditionnelle d’enseigner où le maître expose son savoir à des élèves à l’écoute, les tenants d’une pédagogie différenciée adhèrent aux principes du socioconstructivisme en éducation ...

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Chapitre 1. Aperçu historique et fondements

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pp. 13-28

Malgré l’engouement actuel que suscite l’apprentissage par projet chez les pédagogues, on aurait tort de conclure qu’il a peu de racines dans le temps et que ses fondements ne reposent que sur des vues de l’esprit voulant « faire changement ». Certes, comme nous l’avons mentionné en introduction, ...

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Chapitre 2. Définition et caractérisation

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pp. 29-38

En philosophie analytique ou en philosophie du langage la définition d’un terme ou d’une expression consiste en l’établissement des conditions nécessaires et suffisantes pour qu’un « objet » quelconque puisse être nommé par ce terme et uniquement par celui-ci. ...

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Chapitre 3. Situation typologique de l’apprentissage par projet

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pp. 39-42

Si l’on se réfère à une typologie des approches pédagogiques comme celle présentée par Chamberland, Lavoie et Marquis (1995) dans leur ouvrage intitulé 20 formules pédagogiques, on constatera d’entrée de jeu que l’apprentissage par projet, comme formule pédagogique, s’inscrit dans une approche fortement pédocentrée, ...

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Chapitre 4. Les types de projets

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pp. 43-56

En exagérant un peu le propos, nous pourrions presque dire « autant d’idées, autant de projets », et cela nous dissuaderait vite de chercher à établir quelques distinctions dans les types de projets possibles en apprentissage scolaire. Pourtant, des critères de différents ordres nous permettent de grouper des projets entre eux. ...

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Chapitre 5. L’apprentissage par projet : avantages et limites

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pp. 57-70

En pédagogie, et de surcroît dans un contexte plutôt théorique, c’est souvent une tâche ou bien périlleuse, ou bien triviale, au contraire, que de vouloir déterminer les avantages et les limites d’une formule pédagogique particulière. L’exercice peut devenir périlleux si l’on se contente de décréter des avantages ...

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Chapitre 6. Les conditions d’utilisation

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pp. 71-90

Comme nous l’avons souligné dans les chapitres précédents, l’apprentissage par projet autorise, sur le plan de la formation, de grands espoirs, mais commande aussi une certaine prudence dans son utilisation. À cet égard, il y a lieu ici de présenter en synthèse les principales conditions d’utilisation ...

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Chapitre 7. Les étapes de réalisation d’un projet

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pp. 91-150

Dans la littérature portant sur les étapes à suivre dans la réalisation d’un projet, plusieurs propositions peuvent être relevées. Nous avons retenu, quant à nous, une démarche qui emprunte à plus d’un auteur – bien qu’elle corresponde sensiblement à celle proposée par M. LeDoux (2003) ...

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Chapitre 8. Quelques idées de projets

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pp. 151-162

Au départ, notre intention était de présenter aux lecteurs des idées de projets selon le type de projets envisagés, selon leur durée, selon les disciplines concernées du savoir et selon le niveau de scolarité des apprenants. Après plusieurs essais de classification, nous avons constaté que la tâche était ...

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Chapitre 9. Exemples de projets réalisés

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pp. 163-180

Après un portrait plus ou moins détaillé des diverses composantes de l’apprentissage par projet comme formule pédagogique, le moment est venu d’en illustrer quelques applications à l’aide d’exemples de projets réalisés dans des établissements scolaires de différents ordres d’enseignement. ...

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Témoignages

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pp. 181-190

À titre de jeune enseignante, j’ai eu l’occasion de vivre à quelques reprises la pédagogie par projet. Ces expériences ont été très positives et enrichissantes pour les élèves et pour moi. Dans les lignes qui suivent, je vous parlerai de ce qui m’a amenée à utiliser cette stratégie d’enseignement. ...

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Conclusion

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pp. 191-196

Vous vous souvenez d’André, cet enseignant qui, nous le disions en introduction, avait décidé de s’attaquer aux problèmes de l’écriture et de la lecture chez ses élèves en expérimentant la formule des projets ? Que s’est-il passé depuis ? ...

Annexe 1. Exemple d’un canevas de rapport d’activités

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pp. 197-198

Annexe 2. Exemple d’un canevas de rapport de projet

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pp. 199-202

Annexe 3. Exemple d’un canevas de journal de bord

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pp. 203-204

Annexe 4. Exemple de questions ouvertes applicables à l’évaluation d’un projet

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pp. 205-206

Annexe 5. Exemple d’une grille d’évaluation critériée d’un projet en équipe

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pp. 207-208

Annexe 6. Exemple d’une grille d’autoévaluation de la participation individuelle à un projet

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pp. 209-210

Annexe 7. Exemple d’une grille d’appréciation individuelle de la réalisation d’un projet

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pp. 211-212

Bibliographie

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pp. 213-216