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Avant-propos

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pp. vii-x

L’ouvrage de base de la collection s’intitule 20 formules pédagogiques. Il présente les éléments essentiels à connaître avant de privilégier une formule plutôt qu’une autre et procède ensuite à la présentation des principales caractéristiques de chacune d’entre elles ...

Table des matières

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pp. xi-xiv

Liste des tableaux

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p. xv

Liste des figures

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pp. xvi-xviii

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Introduction

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pp. 1-4

Outre l’expertise qu’il possède dans le champ de connaissances qui fait l’objet d’un cours, l’intervenant en enseignement ou en formation doit maîtriser les modes et les stratégies de transmission du savoir et du savoir-faire. Bref, il doit maîtriser contenu et stratégie. ...

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Chapitre 1. Survol historique

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pp. 5-18

L’utilisation de jeux dans le but de faire acquérir des connaissances n’est pas un phénomène récent. Un retour sur l’histoire de la plupart des civilisations nous révèle l’existence de jeux au sein des sociétés et nous informe sur leurs diverses fonctions. Malgré la perception qu’on peut en avoir, le jeu n’a probablement jamais été, ...

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Chapitre 2. Fondements pédagogiques

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pp. 19-30

Les promoteurs du jeu, et de la simulation en général, évoquent une assez grande variété de principes et des analyses fort diverses lorsqu’ils tentent d’établir les fondements pédagogiques qui soutiennent ces approches. En ajoutant aux concepts fondamentaux déjà relevés par Raser (1969), ...

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Chapitre 3. Jeu

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pp. 31-54

Pour la plupart des gens, le mot jeu évoque les activités dans lesquelles s’engage librement et spontanément le jeune enfant. Bien que le jeu soit l’activité privilégiée de l’enfant, il est clair qu’on ne peut le réduire à des pratiques d’activités enfantines ; les jeux changent avec les âges, mais le jeu est un phénomène sans âge. ...

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Chapitre 4. Simulation

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pp. 55-70

La simulation n’existe que par analogie à la réalité. C’est pourquoi on la qualifie de reproduction ou modèle d’une réalité. Insistons sur le fait que, bien que simplifié, le modèle doit être juste puisque la fonction essentielle de la simulation est de permettre une meilleure compréhension de la réalité. ...

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Chapitre 5. Jeu de rôle

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pp. 71-104

Le jeu de rôle repose sur une interprétation mais se distingue du jeu théâtral par l’absence de répliques toutes faites, de scénario précis et de décor. Si parfois la prestation des participants prend un air théâtral, celui-ci n’est qu’accessoire et ne constitue pas le but de l’exercice. ...

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Chapitre 6. Conception de jeux, simulations et jeux de rôle

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pp. 105-128

La conception d’un jeu, d’une simulation ou d’un jeu de rôle fait appel à la créativité de l’individu. C’est un processus qui ne saurait être réduit à une série de formules ou de recettes selon une démarche linéaire. La création procède généralement d’une tout autre façon. ...

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Chapitre 7. Préparation, animation et exploitation des simulations et des jeux de rôle

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pp. 129-156

Le succès d’une simulation ou d’un jeu de rôle et la qualité de ce qu’on en retire sont également liés à la compétence de la personne qui l’anime et qui dirige la discussion subséquente. Bien que le succès d’autres formules pédagogiques repose sur les qualités de l’intervenant, ...

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Chapitre 8. Témoignages d’enseignants

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pp. 157-168

Je m’appelle Micheline Rancourt, j’enseigne au primaire depuis plus de trente ans. Tout au long de ces années, j’ai fait différentes constatations quant à la place du jeu dans mon enseignement. Je veux partager avec vous le fruit de mes réflexions. ...

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Conclusion

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pp. 169-170

Dans cet ouvrage, nous avons voulu définir et distinguer le jeu, la simulation et le jeu de rôle, cerner les caractéristiques particulières à chacune de ces formules pédagogiques et faire ressortir leurs avantages de même que leurs limites. Nous nous sommes attardés à des considérations importantes reliées à leur conception ...

Bibliographie

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pp. 171-176

Index

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pp. 177-178