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Préface

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pp. vii-x

En 2002, la constitution d’une équipe accompagnatrice provinciale québécoise donnait le coup d’envoi à un projet d’accompagnement-recherche-formation pour la mise en oeuvre du Programme de formation de l’école québécoise, dont l’implantation, qui a débuté en 1998, se poursuivra jusqu’en 2010. ...

Remerciements

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pp. xi-xii

L’accompagnement-recherche-formation de la mise en oeuvre du Programme de formation de l’école québécoise est un projet d’envergure étalé sur six années (2002-2008) qui suppose un changement majeur en éducation. Ce projet a exigé un appui financier important et la collaboration d’un grand nombre de personnes. ...

Table des matières

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pp. xiii-xxii

Introduction

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pp. 1-6

Un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement est le résultat d’un projet d’accompagnement-recherche réalisé en éducation dans le contexte de la réforme scolaire québécoise. En s’appuyant sur les résultats et les retombées d’un projet visant le renouvellement des pratiques pédagogiques et professionnelles, ...

Partie 1. Prémisses à l'élaboration du modèle d'accompagnement professionnel d'un changement

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pp. 7-8

Chapitre 1. Fondements et concepts liés au modèle d'accompagnement

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pp. 9-26

Les fondements associés à l’élaboration du modèle d’accompagnement professionnel proposé dans ce livre reposent sur plusieurs concepts. Les principaux sont abordés dans ce premier chapitre. Il s’agit du contenu associé au changement ; de l’accompagnement comme étant l’action principale de ce modèle ; ...

Chapitre 2. Visée et orientations de l'accompagnement

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pp. 27-56

Considérant le modèle d’accompagnement professionnel proposé dans ce livre, les finalités d’un projet de mise en oeuvre d’un changement se partagent en une visée générale explicitée par des orientations qui se concrétisent en actions. L’encadré de la page suivante résume de façon synthétique cette visée, ces orientations et ces actions. ...

Chapitre 3. Accompagnement-recherche-formation pour la mise en oeuvre d'un changement

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pp. 57-68

Dans la mise en oeuvre d’un changement majeur, que ce soit dans une institution, une organisation ou une entreprise, il apparaît nécessaire de s’assurer de pouvoir faire une évaluation du processus de changement, une évaluation du degré d’application du changement. Pour y arriver, il est important de garder des traces de la démarche. ...

Chapitre 4. Organisation de l'accompagnement

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pp. 69-82

Au début d’une démarche d’accompagnement d’un changement, les groupes accompagnés ont généralement un cheminement semblable, mais petit à petit les groupes commencent à se distinguer, tant en fonction des personnes accompagnatrices, des personnes accompagnées que des problématiques soulevées ...

Chapitre 5. Séquence de travail lors d'une rencontre inscrite dans une démarche d'accompagnement

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pp. 83-108

La séquence de travail proposée pour une rencontre inscrite dans une démarche d’accompagnement d’un changement est conçue dans une dynamique d’accompagnement-formation réflexif-interactif autant des personnes accompagnatrices que des personnes accompagnées. ...

Chapitre 6. Pratique réflexive

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pp. 109-120

Dans le modèle d’accompagnement professionnel proposé ici, la démarche d’accompagnement privilégiée s’inscrit dans une perspective socioconstructiviste et favorise une pratique réflexive. Le modèle offre aux personnes accompagnées des moments de réflexion leur permettant de porter un regard sur leur pratique et de développer une posture réflexive. ...

Chapitre 7. Moyens facilitant l'accompagnement et la pratique réflexive

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pp. 121-132

Les moyens intégrés à l’accompagnement tiennent compte de deux regards qui se croisent. On retrouve le regard de la personne accompagnée qui se préoccupe de sa pratique professionnelle. Ensuite, il y a le regard de la personne accompagnatrice qui s’interroge sur les concepts, principes, façons de faire qui peuvent se transposer en connaissances ...

Partie 2. La modèle d'accompagnement professsionnel issu d'une expérience

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pp. 133-134

Chapitre 8. Conditions favorisant l'accompagnement d'un changement

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pp. 135-160

Pour transposer dans d’autres contextes le modèle d’accompagnement d’un changement proposé ici, il s’agit de mettre en place des conditions favorisant la progression des individus et des groupes dans un processus de changement pour assurer un renouvellement durable des pratiques professionnelles. ...

Chapitre 9. La modélisation de l'accompagnement professionnel d'un changement

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pp. 161-200

Ce chapitre présente la schématisation d’un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement tel qu’il a été inspiré par une expérience d’accompagnement d’un changement en éducation. Avant d’aborder cette schématisation, quelques mots explicitent ce qu’est la modélisation ...

Chapitre 10. Répercussions : développement professionnel au regard d’un changement à mettre en oeuvre dans une organisation

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pp. 201-220

Après avoir examiné les conditions nécessaires à la réussite de l’accompagnement d’un changement et avoir présenté la modélisation de la démarche d’accompagnement d’un changement, voici les répercussions auxquelles on peut s’attendre si on utilise le modèle pour accompagner les individus et les groupes dans ce processus complexe. ...

Conclusion

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pp. 221-222

Un modèle d’accompagnement professionnel d’un changement saura inspirer les personnes et les organisations qui ont à mettre en oeuvre un changement orienté, prescrit ou qui comporte des éléments de prescription. Selon l’ampleur et la complexité du changement, selon le type d’institution, d’entreprise ou d’organisation, ...

Annexe 1 : Fiches de suivi des rencontres

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pp. 223-226

Annexe 2 : Fiches utilisées pour les bilans

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pp. 227-230

Postface

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pp. 231-234

Il faut une bonne dose de lucidité pour aller au-delà de la croyance ethnocentrique sur l’universalité de nos pratiques, surtout lorsqu’il s’agit d’aider les autres à changer. Les gestionnaires et conseillers devant assurer l’évolution de pratiques adaptées à des exigences nouvelles ainsi que leur encadrement doivent prendre conscience ...

Bibliographie

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pp. 235-240

Notice Biographique

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pp. 241-242

Louise Lafortune, Ph. D., est professeure titulaire au Département des sciences de l’éducation de l’Université du Québec à Trois-Rivières. Elle est auteure de plusieurs articles et livres portant sur l’affectivité et la métacognition dans l’apprentissage, la problématique Femmes et maths, sciences et technos, la pédagogie interculturelle, ...