Cover

pdf iconDownload PDF
 

Title Page, Copyright Page

pdf iconDownload PDF
 

Table des matières

pdf iconDownload PDF

pp. vii-xii

read more

Un exemple de la formule

pdf iconDownload PDF

pp. 1-2

Jeudi matin, 26 octobre, classe de chimie, 4e secondaire. Comme à l’habitude, une période de questions fait suite à l’exposé de l’enseignant. Après un court instant de silence, une question surgit du fond de la classe : d’où ça vient monsieur la chimie ? La question était pour le moins surprenante, mais nous savions l’enseignant ouvert et accessible, ...

read more

Introduction

pdf iconDownload PDF

pp. 3-8

Chacun de nous a probablement eu le bonheur de rencontrer au cours de son parcours scolaire un enseignant ouvert, disponible et cultivé qui l’a aidé à grandir et à découvrir d’autres horizons. Notre enseignant de chimie a eu sur nous l’effet de ce que les alchimistes recherchaient tant, celui d’une pierre philosophale. ...

read more

Chapitre 1. Définition

pdf iconDownload PDF

pp. 9-12

La formule du groupe de discussion peut prendre différentes formes – la plénière, le buzz-groupe, la racine carrée, la tournante, le débat, le panel2 – et nous aurons l’occasion de revenir plus explicitement sur chacune d’elles. Pour le moment, il convient de spécifier qu’il n’y a pas une seule manière de concevoir, ...

read more

Chapitre 2. Aperçu historique, fondements psychologiques et philosophiques

pdf iconDownload PDF

pp. 13-36

L’affirmation selon laquelle toute thèse est discutable remonte aux origines de la tradition intellectuelle occidentale. C’est dans la Grèce antique, en effet, que les questions relatives au bonheur, à la justice, à la vertu, à l’éducation et au vivre en commun des hommes font l’objet d’un examen critique de la raison à la faveur de discussions publiques, ...

read more

Chapitre 3. Caractéristiques et particularités

pdf iconDownload PDF

pp. 37-42

Du point de vue du formateur, le groupe de discussion est l’une des nombreuses formules qui s’offrent à lui pour varier sa pratique pédagogique et favoriser les apprentissages des apprenants. Pour ces derniers, former des groupes de discussion représente une activité où ils ont l’occasion d’interagir avec leurs pairs. ...

read more

Chapitre 4. Situation typologique du travail en groupes de discussion

pdf iconDownload PDF

pp. 43-44

Comme on peut le constater dans la figure qui suit, selon la typologie établie par Chamberland, Lavoie et Marquis en 1995 dans 20 formules pédagogiques, le travail en groupes de discussion apparaît comme une formule pédagogique plutôt pédocentrée, fortement sociocentrée et généralement non médiatisée. ...

read more

Chapitre 5. Avantages et limites

pdf iconDownload PDF

pp. 45-52

Les pages qui précèdent le laissent clairement entendre, l’enseignement par le groupe de discussion est une formule pédagogique qui vise à mettre en place un contexte d’apprentissage s’appuyant sur les connaissances et l’expérience des élèves et non pas uniquement sur des critères qui renvoient à la logique d’une discipline scolaire (histoire, français, géographie, etc.). ...

read more

Chapitre 6. Conditions d’utilisation

pdf iconDownload PDF

pp. 53-94

Dans le chapitre précédent nous avons présenté les avantages et les limites du groupe de discussion. Mais cette présentation serait incomplète sans l’examen d’un certain nombre de conditions à remplir pour que la pratique de la discussion dans la classe soit le plus efficace possible, à la fois pour l’enseignant et pour les apprenants. ...

read more

Chapitre 7. Design

pdf iconDownload PDF

pp. 95-138

Les pages précédentes nous ont fourni les assises nécessaires pour bien comprendre la nature et les caractéristiques de la formule du groupe de discussion. Nous l’avons constaté, il s’agit d’une formule pédagogique stimulante, mais complexe à « gérer » car elle exige beaucoup de chacun des participants. ...

read more

Chapitre 8. Témoignages de formateurs

pdf iconDownload PDF

pp. 139-148

Au cours des années 1990, j’ai obtenu un certificat dans le programme de philosophie pour les enfants, donné par la Faculté de philosophie de l’Université Laval. Mon but n’était pas d’enseigner la philosophie, mais de la mettre en pratique avec les enfants. Basée sur les travaux du philosophe américain Matthew Lipman, ...

read more

Conclusion

pdf iconDownload PDF

pp. 149-152

Nous sommes arrivés au terme de cette exploration de la formule pédagogique du groupe de discussion. Nous y avons découvert que la mise sur pied de groupes de discussion peut favoriser le développement des compétences tant intellectuelles que sociales et affectives. ...

Annexe: Liens entre le groupe de discussion et le Programme de formation de l’école québécoise

pdf iconDownload PDF

pp. 153-156

Bibliographie

pdf iconDownload PDF

pp. 157-163