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L'EXPOSÉ ORAL EN ENSEIGNEMENT

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Avant-propos

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pp. vii-viii

La collection Formules pédagogiques regroupe un ensemble d’ouvrages portant sur vingt formules pédagogiques parmi les plus utiles en enseignement. L’ouvrage de base de la collection s’intitule 20 formules pédagogiques. Il présente les éléments essentiels à connaître avant de privilégier une formule plutôt qu’une autre...

Table des matières

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p. xi

Liste des tableaux

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p. xiv

Liste des figures

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p. xv

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Introduction

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pp. 1-8

À l’occasion d’un atelier que j’animais dans une école secondaire, je demandais aux enseignants de me décrire les difficultés les plus grandes qu’ils éprouvent dans leur tâche d’enseignement. Voici une illustration du genre de difficultés éprouvées le plus souvent. Il s’agit peut-être d’une situation à laquelle toute personne peut faire...

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Chapitre 1_La sélection du contenu

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pp. 9-48

C’est en réponse à ces trois questions, et dans le but de couvrir l’ensemble des problèmes liés au choix du contenu des programmes et des cours de formation, que ce chapitre traitera de la sélection du contenu et des méthodes pour déterminer la pertinence des...

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Chapitre 2_La structuration du contenu

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pp. 49-62

En ce qui regarde le contenu d’une activité de formation, nous avons vu que les enseignants, après avoir retenu des objectifs pour cette activité, devaient procéder à la sélection du contenu dont l’étude favorisera l’atteinte des objectifs. Nous verrons maintenant comment structurer ce contenu une fois sélectionné. Il ne peut en effet être...

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Chapitre 3_La présentation orale du contenu

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pp. 63-118

Lorsqu’on interroge des apprenants sur les principales qualités d’un bon enseignant, la capacité de faire des exposés clairs arrive toujours parmi les dix premiers critères d’appréciation. De nombreuses recherches ont ainsi été entreprises pour déterminer les caractéristiques d’un bon enseignement. Feldman rapportait déjà plus...

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Chapitre 4_L'environnement et l'utilisation des médias

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pp. 119-128

Former des apprenants, c’est les placer dans un environnement structuré de manière à susciter chez eux l’apprentissage de nouvelles connaissances, l’acquisition de nouvelles habiletés ou la modification de certaines variables affectives telles que l’intérêt, la motivation, les attitudes et les habitudes de comportement. Pour...

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Conclusion

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pp. 239-132

I1 ne fait aucun doute que la très grande majorité sinon la totalité des formateurs possèdent une compétence telle qu’aucun programme et aucun cours, quelle qu’en soit la durée, ne peuvent leur permettre de tout communiquer. Le premier devoir du formateur...

Références bibliographiques

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pp. 133-137

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