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Table des matières

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AVANT-­PROPOS

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pp. vii-viii

Le professeur George Stanley, ancien doyen de la Faculté des arts du Royal Military Collège, affirme, dans son ouvrage Nos soldats, que les Canadiens « ne forment pas un peuple militaire ». L'histoire du Canada depuis la Confédération est néanmoins fort riche en exploits...

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PRÉFACE

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pp. ix-xiii

Au sein des Forces armées canadiennes, la formation professionnelle représente un problème beaucoup plus complexe que dans d'autres sphères d'activités. Elle comprend deux éléments, l'instruction militaire et la formation scolaire, qui ne sont pas toujours compatibles...

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REMERCIEMENTS

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pp. xv-xvi

L'encouragement, l'appui et l'aide que j'ai reçus de nombreuses personnes m'ont permis de mener à bien la rédaction du présent livre. Le major-général John A. Stewart, le major-général Frank Norman, le brigadiergénéral Walter Niemy et le commodore Edward...

ABRÉVIATIONS ET ACRONYMES

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pp. xvii-xix

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INTRODUCTION: Formation militaire: traditions et transformations

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pp. 1-13

Tous les pays sont confrontés aux mêmes problèmes au chapitre de la formation des officiers, et chacun y fait face d'une façon qui cadre avec son histoire et sa situation nationales. Comment les autres nations ont-elles relevé les défis auxquels a fait face le Royal Military Collège of...

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1. L'ancien RMC et les nouveaux collèges des Forces canadiennes

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pp. 15-32

Les académies militaires s'efforcent de promouvoir les éléments essentiels de leur profession que sont les habiletés et les connaissances militaires, le sentiment d'appartenance et la motivation. Chaque pays possède ses propres méthodes d'enseignement militaire qui...

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2. Du nouveau: le Programme de formation des officiers de la force régulière et le Royal Military College

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pp. 33-45

Après la Deuxième Guerre mondiale, les forces armées du Canada sont réduites à la plus simple expression pour faire face aux exigences limitées du temps de paix. Ainsi, beaucoup des jeunes gens talentueux qui leur avaient permis d'accomplir en Europe des exploits...

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3. Un cours d'instruction militaire de deux ans ou un diplôme universitaire?

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pp. 47-66

En 1951, la Marine royale canadienne manque de hauts gradés et ne souhaite pas prendre à son tour le commandement du RMC. Aussi recommande-t-elle que le brigadier Donald R. Agnew, le commandant en exercice, garde la direction du RMC en lieu et place...

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4. Sous la houlette du directeur du Programme de formation des officiers de la force régulière

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pp. 67-83

La création de la direction du Programme de formation des officiers de la force régulière (DPFOR) à Ottawa, le 13 janvier 1958, eut une portée à long terme bien plus importante pour le RMC que l'autorisation de conférer des diplômes, en 1959, ou les améliorations...

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5. Problèmes d'effectifs et d'intégration

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pp. 85-100

Les soucis permanents causés aux forces armées par les « pertes » dans le programme de formation des officiers de la force régulière (PFOR), y compris au sein des collèges des Forces canadiennes (CFC), étaient liés à un problème général d'effectifs qui allait en s'aggravant. Le...

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6. Unification, conseil de perfectionnement des officiers et formation professionnelle

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pp. 101-114

En décembre 1966, le ministre de la Défense Paul Hellyer déposa un projet de loi pour passer de l'intégration des Quartiers généraux de la Défense à une unification complète des Forces canadiennes. Cela souleva immédiatement une tempête de protestations. Plusieurs...

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7. Les établissements d'éducation de la Défense nationale et le professionnalisme militaire au RMC

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pp. 115-134

Le 1er janvier 1970, alors que le commodore W.P. Hayes était toujours commandant du RMC, le ministère de la Défense nationale transforma le conseil spécial de perfectionnement des officiers en un organisme permanent, les établissements d'éducation de la Défense...

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8. La direction – formation professionnelle et perfectionnement – et la rationalisation des collèges militaires canadiens

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pp. 135-154

En 1973, le Quartier général de la Défense est encore aux prises avec une réorganisation structurale recommandée dans un rapport réalisé par J.B. Pennefather, un homme d'affaires de Montréal. L'année précédente, déjà, on a discrètement dissous les établissements...

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9. Le personnel en service actif au RMC

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pp. 155-170

Les années 1970 ont donné lieu à une profusion de dissections bureaucratiques et pédagogiques de l'organisation et des méthodes du RMC, qui visaient toutes à assurer ce professionnalisme que les Forces canadiennes souhaitaient tant inculquer aux jeunes officiers. Au...

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10. Représentation francophone et bilinguisme

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pp. 171-183

En 1973, lorsque la Direction — formation professionnelle et perfectionnement absorba les defunts etablissements d'education de la Defense nationale (EEDN), Ie RMC d'apres-guerre etait parvenu a un certain degre de stabilite et d'assurance. Certains de ses problemes de...

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11. Bilinguisme institutionnel

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pp. 185-196

Il était plus facile d'obtenir l'accord de principe du RMC pour le bilinguisme que de l'y introduire dans la pratique. Dacey, commentant devant le Conseil des études un rapport sur l'enseignement des langues secondes, publié le 12 avril 1973 par un groupe d'étude de la...

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12. Les femmes au RMC

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pp. 197-205

Quand la Commission royale d'enquête sur le statut de la femme au Canada déposa ses conclusions, en 1970, elle recommanda que le gouvernement donne aux femmes le même appui pour leurs études universitaires que celui donné aux hommes dans le cadre du Programme...

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13. Une université pour les Forces canadiennes

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pp. 207-224

Au cours d'une réunion du Conseil général en novembre 1981, le RMC évoqua la question de savoir si le nom « collèges militaires du Canada » devait être changé en « universités militaires du Canada » : cette proposition fut vite abandonnée. À la réunion suivante du Conseil...

NOTES

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pp. 225-245

APPENDICES

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pp. 247-254

INDEX DES NOMS DE PERSONNES

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pp. 255-259

INDEX DES SUJETS

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pp. 261-268