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Frontmatter

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Table des matières, remerciements et liste des collaborateurs

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pp. v-xii

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Introduction

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pp. 1-3

L’évaluation est un élément essentiel du développement d’une profession. On fait appel à elle dans la formation initiale, le perfectionnement continu, l’insertion professionnelle des nouveaux membres et le maintien des compétences. En ce qui concerne la profession enseignante au Québec, la question de...

Partie 1. Perspectives théoriques pour la formation et l’évaluation

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Le développement du jugement professionnel : perspective socioconstructiviste

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pp. 7-24

Dans le cadre d’un projet de partenariat en cours entre le ministère de l’Éducation, du Loisir et du Sport et l’Université du Québec à Trois- Rivières (MELS-UQTR, 2002-2007 : www.uqtr.ca/accompagnementrecherche) intitulé « Accompagnement-Recherche-Formation pour la mise en oeuvre du Programme de formation...

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Quelles compétences, quels types de validité pour l’évaluation?

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pp. 25-47

La question de la validité est centrale dans le domaine de l’évaluation des compétences professionnelles. Elle ne se limite pas aux résultats obtenus à l’aide d’un instrument d’évaluation, elle implique aussi toute une démarche de preuve permettant d’appuyer les décisions et les choix basés sur ces résultats. Il est important...

Partie 2. Le terrain: ses défis, ses représentations

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Introduction

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pp. 51-52

Depuis plus d’une décennie, la pratique professionnelle de l’enseignement a connu divers changements susceptibles de rendre les enseignants aptes à se mobiliser et à résoudre les problèmes qui se posent dans leur travail quotidien. On exige en quelque sorte qu’ils soient les spécialistes de l’apprentissage et de...

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Le renforcement de l’autonomie professionnelle en début de carrière

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pp. 53-66

Ma participation au débat n’est pas celle d’une spécialiste de la recherche dans le domaine. Elle vise à décrire les expériences vécues par les acteurs sur le terrain. Le phénomène de l’insertion professionnelle m’intéresse d’abord en tant qu’enseignante qui côtoie chaque jour de jeunes collègues. De plus, comme...

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La validité conceptuelle du référentiel de compétences

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pp. 67-83

Le ministère de l’Éducation du Québec a élaboré en 2001 un référentiel des compétences attendues des enseignants au terme de leur formation initiale. Définissant « les bases professionnelles nécessaires à leur pratique » (MEQ, 2001, p. x), le texte donne une description de l’enseignant modèle. Toutefois, la vision...

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Les formateurs de terrain et l’évaluation de la pratique

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pp. 85-102

Depuis la fin de la dernière guerre et jusqu’aux années 1960, bon nombre de pays occidentaux ont réformé leurs organisations sociales publiques et leur système d’éducation (Tardif, Lessard et Gauthier, 1998). Les réformes en éducation visaient à rendre l’école accessible à tous, de façon à aplanir démocratiquement...

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Le mentorat pour accompagner le développement et l’évaluation des compétences

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pp. 103-111

Le développement de compétences professionnelles décrites par le MELS concerne différentes catégories de personnes travaillant dans l’enseignement. La question du développement des compétences a été considérée du point de vue de l’accompagnement des enseignants expérimentés, de la formation des...

Partie 3. Les multiples contextes de professionnalisation

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Introduction

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pp. 115-116

Les chapitres de cette troisième partie traitent des formations et des évaluations à mettre en oeuvre pour favoriser la professionnalité à toutes les étapes de la carrière de l’enseignant : depuis le début de sa formation (Ouellet) jusqu’au moment où il doit montrer sa compétence d’enseignant au directeur d’école...

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Quelques paradoxes de l’évaluation des enseignants en France

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pp. 117-129

Ce texte traite du métier d’enseignant en France. Il considère le registre des pratiques pédagogiques et plus particulièrement l’évaluation de l’enseignement et des enseignants. Il part d’une question quelque peu provocatrice, qui a servi récemment de fil directeur à un colloque international1 réunissant des représentants...

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La professionnalisation du personnel d’encadrement

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pp. 131-141

Il y a exactement dix ans j’avais débuté un article que je n’ai jamais terminé et qui s’intitulait rien de moins que « La fin de l’évaluation ». Je comparais alors la montée tous azimuts de l’intérêt de l’époque pour l’évaluation comme s’inscrivant dans le processus de fabrication des utopies et qu’une fois...

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L’autoévaluation des compétences préalables en adaptation scolaire et sociale

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pp. 143-153

De nos jours, pour être admis à exercer la profession, les enseignants doivent avoir de multiples connaissances ainsi que des aptitudes et des compétences professionnelles complexes. Actuellement au Québec, les programmes de formation visent le développement de compétences et la construction de l’identité professionnelle...

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Une professionnalité enseignante ou une pratique enseignante professionnalisée?

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pp. 155-164

Le caractère tous azimuts des trois chapitres précédents refl ète très précisément l’ampleur du problème posé par l’amélioration des pratiques enseignantes et par le mode d’évaluation de la qualité de l’enseignement. À l’heure actuelle, de nombreux acteurs qui s’intéressent à l’amélioration de la qualité de l’enseignement se...

Partie 4. Une nouvelle manière d’évaluer

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Introduction

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pp. 167-168

Les transformations survenues dans le domaine de la formation initiale de part et d’autre de l’Atlantique depuis une trentaine d’années témoignent indéniablement de la volonté de former des enseignants professionnels disposant des connaissances, des savoir-faire et des aptitudes nécessaires à l’exercice...

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L’évaluation des compétences professionnelles

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pp. 169-179

L’évaluation des compétences constitue un enjeu de taille et soulève de nombreux problèmes, comme en témoigne la littérature scientifique. Elle pose d’importants défis aux formateurs qui ne disposent pas nécessairement d’une représentation claire de ce que sont les compétences et ne se sentent pas...

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Défis et obstacles dans l’évaluation des compétences professionnelles

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pp. 181-195

L’approche par compétences appelle une structure qui se situe encore difficilement en contexte universitaire. Qu’il s’agisse de formations données dans des environnements où se côtoient diverses disciplines (cours par cours), ou dans des contextes multidisciplinaires d’évaluation par un jury, on remarque...

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Une vision partagée de la formation à l’enseignement?

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pp. 197-211

Le ministère de l’Éducation du Québec a défini les compétences professionnelles attendues des enseignants (ministère de l’Éducation, 2001a) et a demandé aux universités de s’assurer que les diplômés auront développé ces compétences au terme de leur formation. Cette responsabilité relative à la certification...

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L’évaluation des compétences au collégial

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pp. 213-227

Comme l’économie mondiale devient de plus en plus compétitive et qu’elle exige de la main d’oeuvre hautement qualifiée, les collèges et les universités doivent offrir des programmes de formation professionnelle qui fournissent les compétences exigées par le milieu du travail (ministère de l’Éducation, 2000 ; ministère...

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Conclusion

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pp. 229-248

La réflexion sur la professionnalité, sa représentation en termes de compétences, les modèles de formation propres à assurer le développement de celles-ci et les outils d’évaluation qui permettent sa validation, n’est pas propre au domaine de l’éducation. La résurgence en ce domaine du concept de compétence...

Index

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pp. 249-259