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Table des matières

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Préface : Pour une reconceptualisation de la formation initiale à l’enseignement au primaire

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pp. 7-21

La visée de ce livre, ainsi que l’écrivent en introduction Maubant et Martineau, est de « comprendre ce qui fonde les pratiques d’enseignement, en particulier si l’on souhaite apporter ou proposer des amendements significatifs aux dispositifs actuels de formation à l’enseignement et contribuer...

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Introduction

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pp. 23-31

Les questions éducatives cristallisent d’importants enjeux et défis de société. Au Québec comme ailleurs, les objectifs de réussite scolaire pour tous et de persévérance scolaire constituent un enjeu important pour la population, qu’il s’agisse des élèves et de leurs familles ou des différents éducateurs...

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I. D’une approche impressionniste des pratiques enseignantes à une lecture compréhensive des fondements des savoirs professionnels des enseignants

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pp. 33-78

Plusieurs rapports de recherche (Tardif, Lessard et Gauthier, 1998), certaines études (Eurydice, 2004), plusieurs recommandations, voire préconisations, émanant d’institutions officielles (Rapport Bancel en France en 1989 ; La formation à l’enseignement, MEQ, 2001) ont ces dernières années fourni...

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II. Maîtrise de la situation d’enseignement-apprentissage et savoirs professionnels des futurs enseignants

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pp. 79-114

En Communauté française de Belgique, le décret réformant la formation initiale des instituteurs et des professeurs de l’enseignement secondaire inférieur1 (12 décembre 2000 – MB 19/01/2001, légèrement modifié par un amendement du 4 mai 2005 – MB 31 août 2005) ambitionne de revaloriser...

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III. Les étudiants comme usagers et coconcepteurs des dispositifs pédagogiques. Proposition d’un cadre épistémologique et d’une méthodologie d’investigation de l’usage des dispositifs de formation dans le cadre de l’alternance

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pp. 116-142

L’étude du métier d’enseignant, et des savoirs professionnels qui en font partie, est intimement liée à la compréhension et l’étude d’un autre métier qui comporte lui aussi ses savoirs, ses enjeux et ses activités propres : le métier d’étudiant...

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IV. Des savoirs enseignants : des savoirs-processus en prise avec les acteurs, les dispositifs et les théories

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pp. 143-164

Lorsque la question du lien entre les savoirs professionnels et les pratiques est abordée, l’enseignement est souvent compris comme relevant de deux grandes conceptions qui sont en lien avec des pratiques précises. La première conception est centrée sur les contenus ; elle est caractérisée, essentiellement...

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V. Quels sont les savoirs mobilisés dans le discours et dans les pratiques de soutien au transfert des apprentissages des élèves par les enseignants ?

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pp. 165-201

Ce texte présente un volet d’une recherche-action portant sur la formation continue d’enseignants en vue de favoriser le transfert des apprentissages des élèves. À la suite d’une analyse de données secondaires, prenant appui sur un cadre empruntant aux travaux qui portent sur le travail enseignant, les...

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VI. La situation : pour une meilleure compréhension du processus d’apprentissage professionnel dans la formation des maîtres

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pp. 203-218

Au Québec, la formation du futur enseignant se déroule sur plusieurs espace-temps. Parfois en classe, parfois en stage, le futur enseignant rencontre, tout au long de son parcours, divers intervenants. Or, serait-il un instant envisageable de considérer les espace-temps de la formation à l’enseignement...

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VII. Les concepts de représentations de la tâche en ergonomie pour la formation professionnelle des enseignants débutants

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pp. 219-242

L’analyse ergonomique du travail appliquée au travail des enseignants ouvre des perspectives prometteuses à la compréhension de celui-ci. En cela, elle pourrait aider les formateurs à mieux préparer les enseignants débutants à exercer leur métier. Pourtant, le lien entre analyse du travail et formation professionnelle...

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VIII. Une modélisation des régulations et de la médiation dans la construction des savoirs professionnels des enseignants

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pp. 243-284

Sous-tendant l’appropriation des savoirs professionnels de l’enseignant, plus larges et en amont des compétences démontrées (Vanhulle, 2008 ; Vanhulle, Mottier Lopez et Deum, 2007), se pose la question des régulations qui y conduisent. Les dispositifs d’alternance sont au coeur même de la didactique des savoirs...

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IX. Quel fondement épistémologique pour la pratique enseignante ?

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pp. 285-301

J’ai récemment analysé les réformes successives de nos systèmes éducatifs à partir des « mots de l’apprendre », c’est-àdire en examinant l’évolution du vocabulaire employé pour décrire l’enseignement et l’apprentissage (Astolfi et al., 2003). J’ai tenté à cet effet de contraster dix paires lexicales...

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X. Travail, apprentissage et expérience, trois notions critiques dans la conception de la formation des enseignants

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pp. 303-320

Pour commencer, nous voudrions rappeler quelques éléments constitutifs de la didactique professionnelle. Pas tant pour en présenter le cadre théorique et méthodologique ou les intentions et les usages que pour préciser le point de vue à partir duquel nous contribuons à la problématique de cet ouvrage...

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Postface : Théorie et contraintes dans la pratique enseignante

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pp. 321-331

Il y a un enjeu fort à vouloir identifier les savoirs qui fondent l’action enseignante : c’est d’améliorer la formation des enseignants. L’ensemble de cet ouvrage y contribue, en cherchant à déterminer les savoirs qui président à la conception de l’action enseignante, ainsi que ceux qui sont construits, dans l’action...

Collaborateurs

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pp. 333-334

Index

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pp. 335-349