Trilingual education for ethnic minority groups in China with special reference to trilingual CLIL education in Europe: an Exploratory Study1

China has long been a multiethnic and multilingual country, and the language of instruction at schools has always been of significance among all the issues concerning education for ethnic minorities. Members of each ethnic minority have to learn their minority language to maintain their culture identity, to learn the national language, Chinese, to set into the mainstream modern society and also to learn English to compete on the international stage. During last decades, the issue of trilingual education for ethnic minorities has gradually attracted the attention of policy-makers, researchers, and practitioners in China. Meanwhile, many issues and problems come along with the current implementation of trilingual education. It is suggested that it would be beneficial to find implications and solutions through the analysis of experienced and successful trilingual education system. Thus, this article aims at taking a case study of Uyghur minority trilingual education, analysing its issues and problems and generating the corresponding implications with reference to the successful minority trilingual education featured with the Content and Language Integrated Learning (CLIL) approach in the European Union.

Résumé:

La Chine est depuis longtemps un pays multiethnique et multilingue, et la langue d'enseignement dans les écoles a toujours été significative parmi toutes les questions concernant l'éducation pour les minorités ethniques. Les membres de chaque minorité ethnique doivent apprendre leur langue minoritaire pour maintenir leur identité culturelle, apprendre la langue nationale, le chinois, s'installer dans la société moderne et aussi apprendre l'anglais pour participer à la scène internationale. Au cours des dernières décennies, la question de l'éducation trilingue pour les minorités ethniques a progressivement attiré l'attention des décideurs, des chercheurs et des praticiens en Chine. Pendant ce temps, de nombreux problèmes se présentent avec la mise en œuvre actuelle de l'éducation trilingue. Il est suggéré qu'il serait bénéfique de trouver des implications et des solutions grâce à l'analyse d'un système d'éducation trilingue expérimenté et réussi. Ainsi, cet article vise à faire une étude de cas de l'éducation trilingue minoritaire Ouïghour, à analyser ses problèmes et à générer les implications correspondantes en référence à l'éducation trilingue minoritaire réussie présentée dans l'approche Apprentissage intégré du contenu et du langage (CLIL) dans l'Union européenne.