Producción fílmica como modo de desarrollo lingüístico y tecnológico

Este ensayo analiza la exploración del desarrollo lingüístico en el aprendizaje de lengua extranjera a través de proyectos de características audiovisuales. Estos proyectos buscan involucrar a los estudiantes de manera consciente en su proceso de dicho aprendizaje, de tal manera que el interés que los estudiantes desarrollen por sus producciones es fundamental para su éxito. Los proyectos audiovisuales en que basamos nuestros análisis, comentarios y conclusiones, forman parte de una serie de festivales de cine (específicamente de cortometrajes) que se desarrollaron dentro del Departamento de Español y Portugués de la Universidad de Arizona, entre los años 2011 y 2014. El nombre completo que le hemos dado al evento es “Department of Spanish and Portuguese Film Festival”, de aquí en adelante nos referiremos a él como DSPFF.

En la última década han surgido un sinnúmero de actividades con la finalidad de hacer la educación superior, y el aprendizaje de lenguas extranjeras, más atractivos para nuestros estudiantes. Actualmente la utilización de la tecnología toma un papel primordial en la creación de dichas actividades. La mayoría de estos estudiantes eran de los niveles que formaban parte de los primeros semestres correspondientes al español y portugués como segunda lengua. Un proyecto de esta naturaleza presentaba varias aristas en cuanto a la aplicación de tecnología, de la cual los estudiantes ya de por sí son dependientes en gran medida, así como el trabajo en equipo que un proyecto requiere. Aunado a lo anterior, se debe tener en cuenta la obvia aplicación de los conocimientos gramaticales y lingüísticos que hasta el desarrollo de sus proyectos los estudiantes deben utilizar.

Tabla 1.

Cantidad de videos/estudiantes del DSPFF

El DSPFF busca la participación e inmersión completa por parte de los estudiantes en la escritura de guiones, planeación, producción, filmación y edición de sus cortometrajes; y que de esta manera sean los primeros responsables de su experiencia educativa. La presentación del proyecto a la facultad del departamento, su discusión y posterior aprobación nos llevó alrededor de un semestre. La principal preocupación del profesorado era que se recibiera una cantidad inmanejable de videos si la convocatoria se abriera a todos los niveles.¹ Un segundo tema en el cual debíamos concentrarnos los meses previos al primer festival era asegurar la calidad de la producción lingüística de los videos. Para obtener dicha calidad – no sólo lingüística sino también visual – el festival se empieza a promocionar en el año escolar desde principios del semestre del otoño, y también al principio de la primavera. El objetivo es que los estudiantes tengan suficiente tiempo para preparar sus proyectos, escribir los guiones, traducir los subtítulos requeridos y discutirlos con sus instructores. Además de ayudar a la planeación principal del proyecto varias semanas antes de que se lleve a cabo el festival, los profesores del departamento participan como jueces del evento.

El primer año el DSPFF fue promocionado solamente entre las clases que forman parte del major, o especialidad, en español y portugués. A partir del segundo festival se decidió restringirlo a los niveles avanzados de ambas lenguas, pero se permitió la participación de estudiantes en los niveles inferiores que hubieran declarado un minor o un major (sub-especialización o especialización respectivamente), ya fuera en español o portugués. Esa sigue siendo la directiva a seguir hasta el presente. El DSPFF tiene un comité que trabaja todo el año en la organización del evento. Además, es vital hacer hincapié en la importancia del profesorado y los instructores que tienen contacto diario con los estudiantes interesados en el proyecto. El rol de los instructores es el de orientar a sus alumnos en cuanto a la filmación de un proyecto, aclarar dudas en cuanto a los géneros cinematogr...