restricted access Summer Learning Inequality in Ontario
Abstract

Les politiques en matière d’éducation devraient s’appuyer sur des recherches qui distinguent les apprentissages qui se font à l’école en temps normal et les apprentissages qui se font hors des horaires scolaires réguliers. Des études américaines ont ainsi montré que les inégalités en matière d’éducation selon les contextes socioéconomiques tendent à s’accroître pendant l’été, la période la plus longue de l’année où il n’y a pas d’école. Dans cet article, nous présentons la première étude à grande échelle sur les apprentissages scolaires d’été réalisée au Canada. Nous avons recueilli des données sur l’apprentissage en littératie d’un échantillon non aléatoire de 1 376 enfants ontariens du primaire (de la première à la troisième année) au début et à la fin des étés de 2010 et de 2011. Les apprentissages scolaires d’été étaient assez inégalement répartis (avec une moyenne de zéro), et les enfants avaient fait des apprentissages avec succès ou perdu des acquis dans des proportions semblables. Nous avons observé d’importantes inégalités selon le statut socio-économique des familles, puisque les enfants de milieux aisés avaient fait des apprentissages avec succès en littératie, alors que ceux de milieux moins favorisés avaient perdu des acquis. Nous attribuons 25 % de l’écart entre les quartiles des statuts socio-économiques supérieur et inférieur que nous avons observé au début de l’année scolaire à ce qui s’était fait ou non pendant l’été précédent. En conclusion, nous présentons les implications de nos résultats en matière de politiques publiques au Canada et nous offrons quelques pistes pour de futures recherches.


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