L’assouplissement du schéma IRF en classe de langue comme principe d’un agir professoral : une initiative individuelle, un accomplissement collectif

Cet article comporte, d’une part, l’analyse des interactions entre un enseignant de langue et un groupe d’apprenants et, d’autre part, l’étude collaborative entre l’enseignant et le chercheur de l’agir professoral du premier. Notre démarche puise dans l’analyse conversationnelle et dans les études sur la cognition enseignante. Nos observations confirment que les échanges entre l’enseignant et les apprenants se construisent autour du schéma dit IRF – initiation, réponse, feedback – grâce auquel l’enseignant accomplit des fonctions pédagogiques telles que la correction ou l’encouragement. Nous constatons aussi des échanges éloignés d’une focalisation sur des aspects langagiers et du schéma IRF, au cours desquels certains participants ont revendiqué, face à leurs interlocuteurs, des traits personnels. Nous concluons que l’agenda de la rencontre en classe reste ouvert, d’autant plus que sa gestion relève parfois de l’enseignant, mais aussi du reste des participants. L’interaction didactique demeure un contexte d’échange complexe et dynamique, dont les interactants renégocient les règles et les contenus. Enfin, l’exploration de cette complexité se révèle bénéfique dans le cadre de la formation, initiale et continue, des enseignants de langue.