Non-native English–Speaking Teachers’ Negotiations of Program Discourses in Their Construction of Professional Identities within a TESOL Program

The professional identity of language teachers has gained prominence in research on language instruction in the last decade. This article adds to work by critically exploring how teacher education programs allow non-native English–speaking teachers (NNESTs) to construct positive professional identities and become pro-active educators. It reports on a study of the discursive constructions of professional identities that 20 NNES preservice teachers developed within a Master of Education TESOL program for international students in a Canadian university. Drawing on post-structural and sociocultural understandings of identity, the article offers a Bakhtinian analysis of the negotiations and dialogical appropriations of authoritative program discourses that these pre-service NNESTs reflected upon in portfolios summarizing their learning in the program. The article concludes by describing the implications of this research for TESOL and cost-recovery international programs in British, Australian, and North American universities.

Depuis dix ans, l’identité professionnelle des professeurs de langues a pris de l’importance dans la recherche sur l’enseignement des langues. Le présent article se veut un complément aux travaux qui explorent de façon critique comment les programmes de formation des enseignants peuvent aider les professeurs de langues dont la langue maternelle n’est pas l’anglais à acquérir une identité professionnelle positive et à devenir des éducateurs proactifs. L’article porte sur une étude des constructions discursives de l’identité professionnelle acquise par vingt candidats dont la langue maternelle n’est pas l’anglais dans le cadre d’un programme TESOL (qui forme des professeurs d’anglais pour des personnes parlant d’autres langues) destiné aux étudiants internationaux à la maîtrise en éducation dans une université canadienne. Cet article est basé sur des conceptions post-structurelles et socioculturelles de l’identité, afin d’examiner les négociations et les appropriations dialogiques de discours qui font autorité dans ce programme, dans lequel ces candidats se sont engagés et qui s’est retrouvé dans leur portfolio d’apprentissage à la fin de leur programme. Enfin, l’article discute de la portée de cette recherche pour les programmes TESOL et les programmes internationaux de recouvrement des coûts dans des universités anglaises, australiennes et nord-américaines.