Abstract

In a Grade 9 core French class, the teacher designed a multistage project in which students composed original children’s stories in French; illustrated their stories to produce picture books; then, in groups, adapted one group member’s story into a play script; and, finally, dramatized the scripts for children from the local French immersion school. The teacher’s assertion was that by investing in multiple literacy tasks for authentic and interesting purposes, students would increase their French language awareness and proficiency, including their literacy skills. This article is an exploratory study of that claim: it reports on the context of the classroom project; the tasks designed; the data-collection and analysis procedures; and the themes and implications that emerged with respect to written, visual, and dramatic modes, and with respect to student investment in learning.

Pour un cours de 9e année de français de base, le professeur a conçu un projet en plusieurs étapes au cours desquelles les étudiants ont eu d’abord à composer des histoires originales en français pour les enfants, puis à les illustrer en un livre d’images. Ensuite, ils ont élaboré un scénario pour adapter en groupe l’histoire de l’un des membres et, enfin, ils ont mis en scène les scénarios pour des enfants de l’école d’immersion française locale. Selon le professeur, si les étudiants s’investissaient dans des tâches multiples de littératie à des fins authentiques et intéressantes, ils augmenteraient ainsi leur éveil aux langues et leurs compétences en français, y compris leurs capacités de lecture et d’écriture. Le présent article est une étude préliminaire de cette hypothèse. Il fait état du contexte du projet de salle de classe; des tâches conçues; des procédures de collecte et d’analyse des données; et des thèmes et des implications visant les modes écrit, visuel et dramatique, et l’investissement de l’étudiant dans l’apprentissage.

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